运用探究式历史教学法

　　运用探究式历史教学法，构建理想课堂

　　新教育实验第六行动由 “打造特色学校”改为“构筑理想课堂”。因为课堂是教育、培养学生最重要的阵地，课堂教学的效果如何，直接关系到学生素质教育成功与否的关键。新课程标准下的理想课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽的图景；是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。这样的课堂是平等、民主、安全、愉悦的，是焕发出生命活力的课堂。

　　朱永新教授提出构建理想课堂的六个度，即：参与度、亲合度、整合度、练习度、延伸度、自由度。探究式教学是指在教师指导下，学生主动参与学习，培养其获取知识、应用知识、解决问题的能力，得到深层次的情感体验的一种学习活动。作为一种学习活动，学习过程，探究式教学强调以学生为中心，倡导学生主动探究，切身感悟；强调培养创新思维能力；强调学生的全面和谐发展，符合朱永新教授提出构建理想课堂的六度理论。所以我运用探究式历史教学法来构建理想课堂。

　　下面谈谈我是如何运用探究式教学法来构建理想课堂的。

　　一、实施探究式历史教学法步骤

　　1、列出导学提纲

　　创设一种适宜的问题情景可激发学生学习的内在动机，只有如此才能产生正向的学习迁移。因此，一个适宜的导读提纲是探究式历史教学法的一个关键之处。这就要求教师应以问题为契机，细致备课熟透教材设计难易适中、典型性引具有探索性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑力的问题，使之贯穿与课堂教学始终。

　　2、学生自学教材

　　学生根据导学提纲中所提出的问题，独立思考（或小组讨论）作出判断，解决问题这一环节是探索式历史教学法的关键。教师可以补充有关材料帮助学生理解教材，学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯，增强自主探究能力，小组讨论可使学生产生思维碰撞，使学生认识更深刻。

　　在教师组织引导下，学生还可通过自己的思考和探索，去发现并提出新的问题，产生质疑。这样学生注意力全部指向并集中于自己所提出的问题，实现了学生注意力由教师从外部控制（被动）转化为学生从内部自起控制（主动）这一飞跃，这有利发挥学生的主动性。

　　3、教师引导

　　在这一环节学生注意力被问题所控制和激发。他们除了从书本上寻找答案外，又根据材料及自己在课外获取的有关信息，进行积极思考后，争相发言，各持己见。探究式教学法尊重学生个性，注重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案。因此，教师在此时应重在科学理性的引导，让学生尽情发挥个人潜能，鼓励每一个学生各抒己见，尽量使每个学生都能参与到其中。老师对他们的正确发言做出明确的肯定和鼓励，对某些说法含蓄地表示怀疑，对某些难点做出点拨。在教师引导下学生经过热烈的争执和讨论，对问题做出判断和解答并加以拓展延伸，使之深化。

　　4、归纳总结

　　这一环节是探究式历史教学法升华部分，经过师生共同探讨，促使学生自己对本节内容进行概括总结，使学生将所学的知识纳入已有的知识系统，使学生的能力和认识得到提高和升华。

　　5、练习巩固

　　练习不再是对教材内容简单的重复，而是加强对学生的思维训练，只有富有挑战性的问题才能激发学生创造性思维和强烈的求知欲。可针对课文中论述不全面、不深入的问题，请学生去搜集有关资料，进行思维加工，论证问题，也可利用课后的活动与探究题。鼓励学生大胆提出不同观点，只要言之有理即可。

　　二、实施探究式历史教学法的注意问题

　　1、要深入备课、巧设问题

　　探究式历史教学法的关键之一在于问题的设计。教师备课要细致，吃透教材。问题设计既要结合知识的重难点，又要新颖有启发性，体现创新精神。《难忘九一八》这一课中，西安事变是重点也是难点。为了突出重点，突破难点，是同学们更好地把握这个重大而熟悉的历史事件，我进行了这样的处理，在布置学生阅读的基础上，提出了如下问题让学生思考。

　　（ 1）西安事变是在什么背景下发生的？

　　（ 2）西安事变发生后各方态度如何？

　　（ 3）西安事变的结局如何？为什么能够出现这样的结局？

　　（ 4）西安事变的和平解决有什么意义？

　　这四个问题，相互关联，环环紧扣，其目的是让学生明显地感到思维的困难，从而引发他们为解决困难积极思维的热情，以推动他们思维活动的步步深化。

　　2、要持之以恒

　　由于学生水平不一，或者不适应，可能费时较多；讨论不得要领 ,不能按课时完成课程。因此在开始时不要操之过急，应循序渐进，逐步提高，并且要持之以恒。相信学生经过一段时间的训练，掌握一定能力后效果将会是十分惊人的。

　　3、要充分调动学生，使其积极主动参与

　　因为探究式历史教学法重点以是给予学生自主探究、独立思考的空间，让学生尽情发挥个人潜能，教师只是加以指导，所以探究式学习过程中，无论基础知识与基本技能掌握，还是课堂讨论，都应以学生主动参与为基础。只有学生主动参与，积极思考，在教学过程中通过谈话、讨论等相互交流，学生学习才能达到最好的效果。

　　4、要注意教师角色的转变

　　探究式教学法把学生主动权还给学生，教师在课堂中扮演引导者角色，学生成为课堂上的 “主角”，这就对教师把握教学过程的全局能力，知识的广博程度，课堂应变能力提出更高的要求与挑战。教师要根据时代要求不断探索教育教学理论，更新教育教学观念与方法。同时还要大力提高自己的科研能力，才能适应探究式教学法的要求。

　　5、要鼓励创新

　　教学过程中鼓励学生大胆质疑敢于创新。注重能力培养，特别是创造性思维能力培养。中国古代有“授之渔，不授之鱼”的格言。阿拉伯也有一句类似的谚语：授人以鱼只给一饭之需，教人以渔则终身受用无穷。所以提高学生的能力，便是授人以渔，使之受用无穷，让学生的独立性、主动性和创造性可以得到充分和谐的发展。

　　6、分组讨论要得当

　　学生在进行讨论时，要进行合理分组。学生要经常更换分组伙伴。鼓励优差学生合作和男女生合作，广泛交流，取长补短。

　　总之，探究式教学法克服了传统教学以灌输式为主的弊端，把学习主动权交给学生，在教学过程中能充分调动学生积极性，使其主动地参与教学过程，是构筑理想课堂的一条有效途径。