高中历史教学运用角色扮演的研究

　　高中历史教学运用“角色扮演”的研究

　　[摘要]新课改中某些教师在历史课堂上频繁使用“角色扮演”的教学方式，热闹有余而实效不足，大多流于形式。本文分析了“角色扮演”存在的缺陷以及改进的策略，提出应该根据历史学科特点、教学目标和内容，结合学生实际，谨慎使用“角色扮演”，尽可能取得最佳教学效果。

　　[关键词]历史教学；情景教学；角色扮演；缺陷分析；策略研究

　　随着新课程的实施，体现学生是学习主人的各种教学方式应运而生。在现今的历史课堂教学中，流行一种颇为时尚的教学方式，就是教师指导学生扮演历史人物，表演历史事件（下文称之为“角色扮演”）。因而，每逢历史研讨课、示范课等，执教者大多运用“角色扮演”，甚至有的教师在平时教学中也乐此不疲。笔者对高中历史教学普遍乐于运用“角色扮演”却有自己的看法。

　　一、运用角色扮演的缺陷

　　(一)“角色扮演”获得历史体验的真实性值得怀疑

　　欣赏和提倡“角色扮演”者认为：“角色扮演”作为体验学习的重要方式，它能让学生走进历史人物的精神和情感世界，并与历史人物进行心灵的沟通，能感受历史的灵魂，体验历史的真实，从而实现深刻地认识历史，真切地培养情感的目的。而笔者认为，“角色扮演”未必能让学生走进历史人物的精神和情感世界，获得真切的历史体验。因为“角色扮演”创设的是间接情境，这是由历史不可重复决定的。从间接情境获得的体验总没有真实情境产生的体验来得真切深刻。如果要体验月光的清爽纯净，阅读描写月色优美的文字怎能比得上置身洒满交接月光的月夜？更何况一个人的内心世界，主要是受人生经历、生活环境的影响，有时还会因一些偶然的不确定因素的作用而发生微妙的变化。因而，历史教学中，无论情境创设多么相似，人物扮演多么相像，扮演者都不易深入历史人物的内心世界，体会他的真实感受，而只能靠自己掌握的历史信息去揣摩想象，把自己假想成真实的人物。

　　让今人获得历史人物的真实体验，并非靠假设“你是某个历史人物”就能实现的。沧海桑田数千年，事过境迁今非昨。让今人走进历史人物的心理世界并不是件容易的事。希特勒的特型演员，也不会知道希特勒歇斯底里、极端仇视犹太人的原因；乾隆帝的成功扮演者，也未必明白乾隆六下江南的真正动机。如果扮演历史人物就能深入其内心世界，那么今天也不会存在那么多历史人物的行为之谜了。要使学生在学习过程中获得真切的体验，必须让学生置身于真实的情境中，经过自身实践而实现。从“体验”一词的中文和英文含义来看，就是强调“亲身经历”或“实践经验”。有这样一则典型的体验教学案例经常被人提起：美国的一位历史教师，在宣布考试成绩后说，谁想加分给我十美元，但只能是白人学生。学生立刻愤怒跺脚，还把书包和课本扔向老师，表示抗议。这位老师用早已准备好的盾牌抵挡，并用水枪向学生扫射。当学生歇下来的时候，老师严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视组织游行示威的情景，他为此献出宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦想》，今天我们来学习这篇演讲辞。这个案例之所以为人们津津乐道，就是因为这位教师让学生置身于种族歧视的真实情境中，从而获得真切的体验，并没有事先告诉学生这是在模拟历史事实，或者让学生去扮演当年的人物。否则，学生未必真能获得真切的体验，产生真正的愤怒。

　　（二）“角色扮演”在实际教学中很难把握尺度

　　在实际教学中，往往因为课前准备不充分，对表演的内容缺乏深入的研究，情境创设不能渗透理论的内涵，“角色扮演”容易显得草率简单、浮华肤浅，无助于认识历史事物的本质，难以收到理想的教学效果。比如有位教师在教授《凡尔赛——华盛顿体系的建立》一课时，让学生扮演战胜国和战败国的代表，依据教材上表述的美、英、法等国的各自主张，彼此激烈争吵、争论不休，最后达成了《凡尔赛和约》。看起来，课堂气氛活跃、热热闹闹。实际上，只不过是以不同方式将课本内容简单复制。扮演者既无“形”（威尔逊、劳合·乔治、克里孟梭的形象）似，也无“神”（威尔逊等人的心理和感受）似，更不能揭示这一事件的本质内涵。倒不如教学中设计这样的问题：作为占胜国一方，美、英、法为什么发生激烈的争吵？争吵的根本原因是什么？你认为《凡尔赛和约》是否公正，请说说理由。假如你是战败国的代表，想象你当时的心情如何？在教师的指导下，让学生自学，讨论，课后收集信息，验证结论。这样，学生在知识的探求中才能真正获得认知和情感的体验。

　　实际教学中经常运用“角色扮演”，需要耗费学生的很多时间和精力。这势必增加学生的学习负担，还与历史学科有限的教学课时相冲突，给教学带来不可忽视的负面影响。

　　二、运用角色扮演的策略

　　“角色扮演”并非没有可取之处，它可以增强课堂教学的新鲜感、趣味感，激发学生的学习热情；有利于培养学生的主动参与和合作意识；还能为学生展示才华和发展特长提供机会。高中历史教材中，人物众多、事件纷繁，可以用来表演的素材甚多。但是历史教学切不可盲目追求时尚，滥用“角色扮演”，而应根据学科特点、教学目标和内容，结合学生实际，选取尽可能取得最佳教学效果的教学方式。

　　（一）运用角色扮演的原则

　　1、坚持指向性原则，保证历史课的本色。成功的教育是让受教育者感觉不到教育活动的存在。因此在历史教学中进行角色扮演不能牵强附会，不能把历史课变成综合性活动课，从而失去历史课的本色。角色扮演要符合新课程倡导的“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”的三维目标，重视基础知识与基本能力的培养与落实。

　　2、坚持双效性原则，全面提高育人质量。既要进行历史教学，又要进行思想教育，尤其要重视理想信念的教育。既完成了历史教学任务，又提高了思想认识和思维能力。

　　3、坚持主体性原则，恰当开掘教育材料。人本主义心理学认为，学校教育应当人性化，应当以情意教育和人格培养为主，以知识教育为副。正如课堂教学要以学生为主体一般，在历史教学过程中也要尊重学生的主体地位，注意调动学生的自觉性、积极性，使学生懂得自己不仅是接受知识的主体，更是情意发展的主体。要突出史料的发掘与应用，恰当利用教材中典型的体验教育材料进行角色扮演，以求“史论结合，论从史出”。这样既不挤占教学时间，又把这种新的教学方式引进课堂，体现出历史教材使用中的创造性。

　　（二）运用角色扮演的策略

　　1、能够从学生的认知水平出发通过口述历史方式和角色扮演相结合来提高课堂教学效率。笔者通过谭嗣同英勇受刑这样的角色扮演让学生亲自感受历史情景、历史人物的心理活动，学习这位“甘为变法流血牺牲的第一人”的崇高人格。这样利用通俗形象的语言贴近学生，能够在角色扮演活动中锻炼学生的口才、胆量，不但活跃了课堂气氛，而且使学生的情感价值得到升华。又如?笔者在教授祖冲之的成就时，就指导学生动手在泥坯或纸板上反复削割正多边形，看削割多少次才最接近圆。这可算得上一件苦差事，以此让学生初步体验祖冲之从事圆周率研究的刻苦和艰辛。还有一次，笔者利用学生远足途中的劳顿，联系红军长征中飞夺泸定桥前急行军的情景，对学生进行了一次革命传统教育，学生以亲身经历体验到红军的坚强和伟大。

　　2、恰当采用角色扮演的体验式教学要与借助多媒体技术来营造氛围，展示历史事实相结合。这样结合既能化解角色扮演中的难题，又能节约时间，提高课堂效率。例如讲授“西安事变” 内容时，对西安事变发生后国内各派的态度就是学生较难弄懂的难点，笔者播放了电影《西安事变》中的五个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（3）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。笔者进而组织学生联系五个电影片断，分组进行角色扮演辩论活动：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？经过激烈的角色辩论活动，学生就比较容易弄清国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了本课的学习难点问题。

　　3、从历史学科的特点出发，针对教学的重点和难点内容实施角色扮演体验。历史最基本的特点是过去性。“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是把问题提到一定的历史范围内。”运用史实进行角色扮演体验活动，必须考虑在具体时间、具体环境当中把握历史事物的客观进程。比如，只有历史地分析19世纪末中国已经陷入被帝国主义列强瓜分的危机中，学生才不会嘲笑农民运动的落后与愚昧，才会将情感的兴奋点集中在义和团舍生取义拼死抗争的方面，在悲壮的角色扮演体验中生发出爱国主义情感。

　　4、从“大历史观”角度来叙述与解读历史，增强角色扮演体验的历史真实感与亲切感。例如在学生最初学习中国共产党领导的土地革命、土地改革的时候，不少人认为这仅仅是个策略问题，甚至是共产党“拉拢”、“诱惑”农民参与到自己所领导的军队中去。经过角色扮演体验活动和点拨分析相结合，学生理解了中国当时的社会性质和发展趋势，深入体会到贫苦农民的困境以及中国共产党与人民“本是同根生”的事实，从而使学生明确了中国社会生产力的解放与发展的方向，进而端正学生对中国共产党的政策与阶级属性的态度。

　　5、有重点地组织角色扮演活动，做到适时、适度。历史虽然是过去的事,但教师能够通过多种方法创设历史情境，帮助学生感知历史，形成历史表象，并通过学生的角色扮演体验，激发学生的情感，从而使历史课生动起来。因此，根据情境教学省时、省力、最大限度地提高教育教学效果的优化要求，一学期中，有计划地组织一到两次历史角色扮演活动，不但无可非议，而且很有必要。“角色扮演”如果要达到尽可能让人感受历史真实的效果，课前必须准备充分。扮演者要熟悉教材内容，收集有关史料、揣摩人物心理，师生要共同制作道具、布置场景、编写台词，反复排练。只有这样才能取得理想的教学效果。

　　6、注重及时总结与评价。角色扮演体验活动不能为热闹而热闹，为生动而生动，归根结底，是为历史教学活动服务的。因此，在角色扮演体验活动进行中或结束后，及时进行评价和总结，既能提高全体学生尤其是扮演者的思想认识，又能很好地突破教学的重难点，进一步加深理解，还能进一步激发学生的学习兴趣和参与热情。

　　高中历史教学运用角色扮演体验活动必须谨慎，要遵循史道统一的原则，本着教书育人的宗旨，把历史教材中包含的情意教育和人格培养的内容挖掘出来，摸索出角色扮演活动的规律，适时适度地对学生进行熏陶和教育，对学生的错误认知给予疏导和纠正，将正确的思想和历史观“渗”、“润”到学生的灵魂中去。

　　参考文献：

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