高中历史课堂教学提问的技巧
高中历史课堂教学提问的技巧
新课程的理念之一就是要突出学生的主体地位,提高学生的思维品质。要完成这一目标,课堂提问就是其中的一个重要环节。合理有效的提问可以激活学生的思维,打开学生智慧的大门。课堂提问是一门艺术,也是一种技巧,已被越来越多的教师所重视。那么,在高中历史课堂教学中对学生进行提问时有哪些技巧呢?
一、要注意有效性
每个教师上课都会提问学生,但有些历史教师备课不够充分,提出的问题逻辑性不强,不能很好地调动学生的学习积极性,课堂气氛沉闷,教学效率低下,这就是一种无效提问。笔者听过《“蒸汽”的力量》这样一节课,教师给学生3分钟时间阅读课本101页的第1段,3分钟后提问:“为什么会在英国发生工业革命?”学生站起来后把课文照读了一遍。这样的问题没有一点含金量,答案直接来源于课本,学生根本不用思考就可以得到答案。如果教师提供材料: (英国拥有)很大的,不断扩展的……英国还拥有更多的,可作工业革命的资金用的流动资本,源源流入英国的商业利润比流入其他任何国家的都多……然后提出问题:请你概括该学者认为工业革命的爆发首先需要满足的三个因素;并结合所学知识分析18世纪的英国是如何满足这三个因素,从而促成工业革命的首先爆发?这样的问题一出,立即就能激起学生的思维热情,还可以培养学生分析问题和比较概括的能力。这就是有效提问。
二、要注意激趣性
如果教师能在每节课开始的提问中通过创设合适的情境,设计比较新颖的问题,引起学生的注意,激发学生对整节课的学习兴趣,使学生及早进入最佳学习状态,能够有效提高教学效率。例如,在给学生介绍《外交事业的发展》中70年代我国取得的外交成就时可以总结如下:1.中美关系得到改善。 1971年7月,基辛格秘密访华;1972年2月,尼克松访华,签署《中美联合公报》;1979年,中美建交。 2.1972年中日建交。3.与许多国家建立外交关系,出现了与中国建交的热潮。4.1971年10月25日,恢复了中国在联合国的合法席位等。但是,仅靠这些文字说明,学生还是很难体会。于是采用相关历史事件的图片进行介绍,让学生感受到中国外交事业的成功。其中在展示《乔的微笑》这幅经典图片时提出问题:“乔冠华为什么会露出如此灿烂的笑容?”在学生讨论的基础上教师再适当引导,最终让学生了解了新中国外交形成的过程,学生的学习兴趣也更加浓厚。
三、要避免问题单调
传统的课堂提问都是教师问学生答,教师总是想方设法把学生思维引到教师预设的答案上来,这就扼杀了学生创造性思维的发展,没有真正体现学生的主体性地位。新课程倡导的是师生之间的平等对话,这就要求我们改革传统的课堂提问方式,教师可以提问学生,但更要留更多提问机会给学生,让学生向教师提问,让学生有表达自己思想的机会,畅所欲言。如:在学习法国大革命之后,可以组织一个辩论赛,根据学生的观点将学生分为两组,辩论的主题为“论拿破仑的功与过”,让学生课后准备一些必要的资料,再进行辩论。在辩论最后教师进行总结,对学生在辩论中提出的拿破仑到底是功大还是过大,只要学生言之成理,论据充分,教师都要及时表扬。这种方式更有利于学生之间的交流、学习、合作。
四、问题难度要适当
只有难度适中的问题才会激发学生去思考,才能调动更多的学生参与到问题的讨论中来,学生的学习也才有动力。而要提难度适中的问题,教师就要在备课过程中做到不仅备教材更要备学生,要对学生的认知水平和知识结构有一个正确的了解。例如,在教学《从鸦片战争到八国联军侵华》时,笔者就根据学生的特征提出了下面几个问题:1.中国和英国相隔甚远,英国为什么要到这么远的中国来发动战争?2.如果当时没有鸦片走私和禁烟运动,鸦片战争是否会发生?3.如果当时清政府不撤换林则徐,中国能否取得鸦片战争的胜利?学生通过对这些难度适中的问题的思考,就可以全面掌握本节课的重要内容。
五、要面向全体学生
教师提问时要面向全体学生,不能总是围绕几个成绩好的学生去提问,那样大部分学生就会失去思考的机会,也就可能让没有提问到的学生对学习慢慢失去兴趣。在教学设计中,教师要根据不同层面的学生,设计不同难度的问题,让各个层面的学生都有回答问题的机会。要尊重学生的个体差异性,对他们提的问题要有针对性地进行引导,将课文和生活经验结合起来,激发学生的兴趣,便于学生理解和掌握。
当然,课堂提问的技巧还有很多,如:要将课堂提问的问题与学生的社会生活实际相联系;提问的问题既要能对学生学习的新内容有启发,也要能适当复习既有知识;课堂提问时要给学生留下一定的思考时间;等等。
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