高中历史课程改革呼唤新型作业设计

　　高中历史课程改革呼唤新型作业设计

　　内容摘要：高中课程改革已经全面展开，历史课堂教学发生了重大改变，但作为教学过程重要环节的作业改革却仍未有大的突破。无论从形式、内容、评价和效果来看，传统作业都不符合新时期学生发展的需要，我们迫切需要建立全新的作业设计，使学生能从历史课外作业中获得更多收获，不仅提高历史学科能力，还应发展更为健全的人格，培养更积极的世界观和人生观。

　　关键词：历史作业；存在问题；设计原则；现实困难

　　一、当前我国高中历史作业存在的主要问题

　　新一轮的中学课程改革已经在全国各省展开，江苏省自2005年全面推行新课程以来，无论是在课堂教学，还是在高考改革方面，都有了很大的变化。教育界非常重视课堂教学模式的改变和有效性的实现，然而在课外作业方面，就高中历史课外作业来看，存在以下问题：

　　第一，从形式看：中学历史作业形式的单一化的问题仍然非常严重。虽然近年来，随着新高考方案的实施，历史作业已有了一些变化，但仍是书面作业一统天下，作业就是做习题，而事实上“有标准答案的练习题不是作业的惟一形态，甚至不是作业的主要形态”；虽然越来越多的习题应用了新情境和新材料，但题目的形式脱离不了选择题和材料型非选择题两种形式，这从本质上说仍是将历史作业作为应试的重要训练手段，希望学生在平时的作业中便熟悉高考试题的形式。

　　第二，从内容看：首先，高中历史作业与教材内容的联系仍然过于紧密，许多题目的设计过于强调训练学生的认知能力，对于过程与方法和情感态度、价值观方面的培养十分有限。从根本上说，许多题目即使创设了新情境，学生在组织答案的时候，仍然只需将书本上归纳好的几点结论答到作业纸上，无需太多的思维过程，这样的作业无疑还停留在训练学生对书本知识再现的要求上。其次，大多数老师在布置作业时根本谈不上是设计，只是“选择”。严重者，为学生订一本教辅用书，指定完成相关内容；部分教师会选择一些难度适宜的题目或有针对性地进行训练；真正原创的、符合学生个体发展特征的、有效的设计十分稀少。再次，作业内容狭隘单调，学科知识内部的联系性和系统性不强，与其他学科之间的关联性和综合性也很缺乏，缺乏深度和广度。

　　第三，从评价依据看：首先，大多数作业批改的依据就是参考答案，客观题要求学生选择正确的选项，但是所谓“正确”从另一个角度看，本身就限制了学生的思维；与此同时，学生在大量饿选择题练习后，通常能掌握了一些技巧和方法，即使对知识点不能真正理解、运用，也可以选出正确答案，而学生对这一问题究竟掌握到何等程度，就目前客观题的设计而言，还很难进行评测。在非选择题批改过程中，教师通常更加以参考答案为标准，逐条找寻答题要点，师生双方都更关注知识点的覆盖和关键词的精准，对于学生有创造性的答案和观点，仍然不能充分重视。其次，高中历史作业的评价仍基于学生的近期发展，甚至就是为了高考，真正能促进学生终身发展的评价亟待建立。

　　第四，从效果来看：首先便是学生负担沉重，为了尽可能让学生“见多识广”，高中尤其是高三阶段的作业大量采用题海战术，很多知识的掌握，是通过S-R模式的条件反射训练达成，而不是基于学生自主探究和深入理解来实现知识体系的建构。其次就是学生掌握的很多知识是一种机械记忆，学生形成的也是一种定向、定势思维，没有真正“神入”，无法在情感态度价值观方面形成冲击力，历史学科也就失去了其本来应有的人文价值，完全依靠其在高考中的地位而存在。第三，历史作业的布置缺乏层次性。学生无法自主选择，自由探究，这样的作业既忽视了学生的个体差异，也不利于学生的个性发展。

　　二、关于高中历史作业设计的几点思考

　　对目前国内外比较有效的高中历史作业进行研究可以发现，适合新时代学生发展需求、同时又能适合我国当前国情和教育发展水平的作业设计，至少应该具备以下几个方面：

　　第一，从形式看，我们需要多样、新颖的历史作业。历史作业的呈现不能局限于书面型，还应该有实践型和体验型；不仅要由教师布置作业，还应该是菜单式（即学生可自行选择作业内容和形式）、自主式甚至是自创式的；不仅可以采用习题方式加强对课堂教学内容的巩固，还可以采用调查研究、参观访问、谈话笔录等各种形式自主建构知识体系，拓展知识与能力，在各类活动作业中深化对世界的认识，从而培养学生的情感态度价值观，也就是说，学生的作业过程不是写作业，而是“做中学，学中思”。

　　第二，从内容看，作业的设计应注意以下几个方面：

　　首先，应该确定作业目标。所谓作业目标，不是简单地根据现阶段课堂教学内容制定，而需要由教师充分分析学生的现有认知水平，包括历史学科能力、其他相关的社会人文学科知识与技能，初步的工具性学科运用能力，在此基础上，教师将课程内容、教学内容与培养目标、教学目标整合，设定符合学生最近发展区的作业目标。这样才能使我们设计的作业既符合学生现有实际水平，又能使学生在作业中获得切实的发展，还能突破作业为高考而做的禁锢。

　　其次，作业内容的设计应该重视情境设置。在设置有关情境的时候，又应注意其与学生作业任务的匹配度，切忌出现情境的设置与学生的思考无关，甚至有害，也应尽可能减少“废材”的出现，所谓废材，就是提供各种材料，设置的情景，虽然于学生发展无害，但却没有针对性，与我们对学生提出的思考要求毫无关联，这样的“废材”多了，会增加学生的作业负担，也不利于他们培养有效的思维方式。另外，各国的作业改革中，都出现了一个趋势——生活化，我们作业设计的情境设置也应充分体现这一点，只有真正贴近学生的生活，符合学生内心需要的情境，才能使他们受到感染，展开联想，最终进行思考。

　　再次，作业内容选择应该体现充分的人文性、长时性，并且能激发学生的自主性。很多课堂教学中无法完成的任务，尤其是情感方面的培养，需要课后，通过学生生活、作业、活动、研究性学习等方式去加强，历史学科的人文性又尤为突出，所以历史作业的内容必须要有“人情味”，每一次作业后，学生都应该经受一次心灵的洗涤。这就同时向我们提出了一个新的要求：作业内容的选择应具有长时性价值。学生从历史中学到的很多东西，都是在很长时间以后才能体现出价值，如果我们的作业只是为了高考，没有充分考虑学生在这些作业之后，能为自己的人文精神和素养积淀下多少东西的话，这样的作业就是短期的、功利的，当然也不可能是真正的人文性的作业。当学生从历史作业中，感受到生命的价值、人的价值、社会的复杂与有趣，他们就会真正地自主学习、积极探究历史，我们历史课程中的很多教育教学的问题，也就能得到解决。

　　最后，历史作业的内容不能局限于历史学科本身，而应是更为丰富的、跨学科的，这种综合性本身就体现了历史的广博，同时也有利于学生树立大学习观，更能为学生今后终身发展打下广阔的基础；历史作业的内容还必须是有价值的，所谓有价值，就是指这些作业能使学生面向社会、应对生活、审视自己，这中间无论哪一点，都对学生的终身发展起着重要作用；历史作业的内容还可以是趣味性的，贴近生活的作业不一定引起学生学习的热情，但是切合学生生活实际的内容以活泼有趣、灵活生动的方式和角度展现，却可以激发学生的兴趣。

　　第三，作业评价应由结果向过程转变、由定量向定量与定性结合转变。随着我们对学生的学业评价标准发生了重大变化，我们对作业的评价也应该不断改变，传统作业更多地应该称为批改，而新型的作业评价决不是教师单方面在对错之间选择的结果，而应该是师生共同参与的，知识补充、过程诊断、方法指导和情感交流的互动过程，教师在综合考虑学生作业过程多方面、各环节表现之后，给出的一个个性化的新型的历史作业评价结论，这个结论的给出，不应只说明学生的作业是何等级，更应给学生提供更多有利于将来学习的建议和方法，应在一个更深的层次、更高的高度上促进学生自主学习。

　　第四，新型的课外作业对教学过程中的各种因素都提出了较高的要求，在当前的教育形势下，应考虑每次完成作业的牵涉面，充分考虑实际情况，不可完全否定和摈弃传统形式的作业，适量、适度、适频地进行，学生假期作业安排可适当增加比例。另外还可与各学科开设的研究性学习想结合，某些研究课题可以相互促进，以提高学生的探究和反思能力。

　　三、课外作业改革中存在的困难和面临的现实矛盾

　　首先，我国现阶段教育的实际状况使得高中生可自由支配的时间仍比较缺乏或无法保证。高中生在校时间大多都被充足的课堂教学占据，回家后又有许多练习和书面作业。

　　第二，各种资源的开发和利用存在严重不足。从学校师资条件来看，改革后的作业，需要教师具有更高的专业素养，也需要教师以更多精力投入到作业的设计和评价中去，然而，就我国目前的状况，大多数教师的工作量已经非常饱和，在精力的分配上根本无法保证作业设计的质量和效果；同时，有能力进行探索开发课程资源，做好作业设计的教师仍然非常缺乏，相当一部分教师的能力还停留在“教书匠”的层面。从社会资源看，已开放并可供高中生使用的资源还很缺乏，各地的博物馆、图书馆等公共设施配备参差不齐，所能提供的服务时间也非常有限，无法切实保证高中生在课余时间能享受到优质的社会资源。另外，课外作业的改革对家长提出更高要求，家长不应局限于做个“后勤部长”，而应该利用他们自身的经历、见闻，为学生提供更为丰富的学习资源，有许多实践型作业，也需要在家长的帮助和引导下由学生课后完成，然而，目前中国的家庭教育和家长自身的素养远没有达到这个要求，我国教育发展所需的家庭资源亟待开发。

　　第三，评价机制的健全迫在眉睫。尽管高考等评价机制在不断改革，但是高中生学业评价机制仍未真正建立起来，无论是定量还是定性，都需要有更科学的衡量方法，否则，课程改革的各个环节都将遭遇瓶颈，难以突破，社会、学校、家庭对于学生的教育方向仍然会出现偏差，使得教育成为功利产品，那从长远来看，将严重影响我国的人才培养和国家的发展。

　　高中历史课程改革是一个庞大的工程，而课外作业的设计又是教学过程中容易被忽视的环节，尤其是当前全省减负增效情况下，如果能真正根据学生的终身发展需求，将之与课程教学相结合，对历史作业进行全新的设计，那么必将能引导学生更好地投入到学习中去。

　　注释：