高中历史课堂生活化的教学策略研究

　　高中历史课堂生活化的教学策略研究

　　摘要：?学校的第一主阵地就是我们的课堂，学生通过课堂教学获取知识、培养能力、提高素质。在新课程的背景下探究有效的教学策略，引导学生从封闭的课堂中走出来，把课堂教学内容与时代潮流结合起来，用生活的理念来构建高中历史教学的大课堂，把我们的历史课上得更生动一些、更鲜活一些，让我们的学生真正成为课堂教学的主人 。

　　关键词：高中历史课堂??教学生活化 教学策略

　　一、高中历史课堂教学的现状和存在的问题

　　笔者刚踏上工作岗位正值江苏省新课改的第一年，回想自己学生时代的高中历史学习印象最深刻就是是老师一节课一节课的板书写满了整个黑板，老师讲得唾沫四溅，我们听的昏昏欲睡，教学模式是一成不变：原因、过程、结果。老师的一本教科书、一支粉笔，再带一张嘴就算是完成了整个教学任务，本来鲜活的历史变得呆板,即使对历史一度感兴趣学生也会望“史”兴叹。

　　由于历史距离现实生活遥远，跟学生的生活脱节，学生不易理解，再加上传统意义上的小学科地位，得不到学生的应有的重视，缺乏学习的兴趣，仅仅依赖教师课堂上的的讲授，历史教学陷入恶性循环。

　　对于大多数受传统教学理念影响的老教师来说往往还是认为“满堂灌”最有效，不会漏掉任何一个高考中出现的知识点，面对升学的压力，教师放不开手脚。学生没有感受、没有体会，只是被动的接受知识。

　　所以在教学过程中若干问题难以合理解释和解决的困惑是研究者思考探究课堂生活化的教学策略的重要因素。

　　二、创建课堂教学生活化，构建有效的教学策略

　　实践是检验真理的唯一标准，人只有通过生活实践才会有认识和体会，把“实践”概念延伸到教学活动：我们的学生是依靠平时的生活经验和实际阅历来理解历史知识。所以我们的课堂教学要尽量结合学生的直接经验，创设生活化情景来丰富和提升学生对书本知识的认识。

　　因此，教师作为课堂教学的组织者要运用多种教学模式，采取有效的教学策略，使学生认识到知识的力量和学习的目的，体验到生活的价值和生命的意义，能自觉地规划未来生活并懂得为此不懈努力。

　　（一）、借助学生的生活经验，学会思考问题

　　在我们平时的历史课堂教学中，应不失时机地将教材上的历史知识点与现实生活有机结合起来，借助学生的生活经验，培养学生思考、分析和解决问题的能力。比如，在讲授必修一新兴力量的崛起这一课时，我出示了关德国承诺赔偿二战残害犹太人的新闻和日本教科书事件、参拜靖国神社的图片，在图片的出示之后，我提出问题：“同样是法西斯战败国，同样在二战后成为经济强国，为什么一个敢于承认历史的错误，而另一个篡改历史，结合不久前刚刚发生的日本在钓鱼岛扣留我国船员事件，同学们明显地表现出很浓的兴趣，展开了讨论和思考。这样的一堂历史课加上了现实生活中学生们都非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的知识点，同时将与现实生活紧密结合，将课本的知识升华到了一个新的高度，让学生真正做到学以致用，将其生活化可以让学生在学习历史的过程中增强历史洞察力和历史使命感。

　　再比如必修三我们分析宗教改革时，讲到马丁路德创立新教反对天主教会和罗马教皇，因为天主教使人们处于禁欲和蒙昧状态。不料，话音刚落，底下学生便议论纷纷：“现在西方人仍然信仰天主教，为什么还会出那么多科学家？”、“电视上美国总统就职为什么要向《圣经》宣誓？难道他也受到了宗教奴役？”、“为什么市政府允许重修报本寺？”学生抛出了一连串的问题。

　　学生总是根据生活经验来观察历史的。当历史与现实发生矛盾时，疑惑必然产生。教师应引导学生加强书本知识与生活世界的相互联系和比较，促使学生去独立思考、激活思维，透过事物的现象看到历史的本质。让学生感受到他才是课堂教学的真正主人，品尝到学习成果的喜悦。

　　（二）、挖掘生活中的历史资源，学会自主学习

　　课堂教学的活跃关键是让我们的学生参与进来，把教师的讲台”变成学生的舞台。把学生喜爱的一些电视娱乐节目的主持方式引用到课堂教学中来，使教学变得生动活泼；可以通过小组竞赛、课堂辩论、课本剧表演等形式给学生以展示自我的机会，使他们能够持之以恒地保持学习历史的激情；可以通过观看优秀影片和记录片，指导学生上网查找资料，使学生掌握学习历史科学方法。再比如开发我校历史校本课程《走进练湖》，我校地处丹阳西郊练湖，我们的学生分小组实地走访，调查、收集资料，追寻练湖农场的足迹。在学习过程中，阶段性的成果展示。如编写小报、撰写小论文、调查报告等。使得我们学生了解到家乡悠久的历史，知晓许多历史名人在练湖的事迹传说，激起自豪感。

　　在自主学习的过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。所以教师提供课题，学生们深入思考、查阅资料、分工合作、研究分析，学生通过课题最后学得系统的知识结构。

　　这样的课堂变成了学生带着教材走向教师的过程，教学变成学生合作、交流、解惑的探索。学生们在疑问处争论，在思维中求知，在探究中提高；争论时没有了权威，求知识变成了主动，探究中培养了个性。

　　（三）、创设教学情境生活化 ，引起学生共鸣

　　在课堂教学中教师创设生活化的教学情景，把历史内容变得生活化，让学生感受到生动形象的历史人物，对过去的历史感同身受，真正感悟历史的真谛，激发学生的学习兴趣。比如在讲解世界近现代史的内容时可以播放专题片《大国崛起》，其中涉及多个重要国家近现代史的发展演变，这种形式打破了僵化、枯燥、干瘪的教材，历史变的有趣生动，学生更愿意接受。再比如分析英国君主立宪制的确立这一课，可以播放一段有关英国首相布莱尔在议会中提出追随美国攻打伊拉克提案的电视录像画面，然后提出问题：“英国君主是否有权干涉布莱尔提案的通过？议会有没有权干涉呢？作为首相，布莱尔拥有哪些权力？”同样在学习美国1787年宪法这一课的时，先投影2008年美国总统竞选候选人奥巴马和麦凯恩电视演讲的新闻图片，要求学生讲出图片反映的时政事件后提出问题：“从这则新闻图片中，同学们可以知道美国总统是怎样产生的吗？美国总统有哪些权力？总统在国家权力结构中处于什么地位？”创设情景教学既激发出学生学习的兴趣，又能让学生在亲身体验的过程中真实地感受到自我与社会、历史与现实。

　　三、落实课堂教学生活化的教学策略，教师提升自我能力

　　（一）、汲取新课程理念，实现教师的教学理念转变

　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，在目前班级授课制教学的下，教师要突破现实的的局限和传统教学思想的束缚，营造民主、平等、和谐的学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃、热情更饱满，成为学生最可信赖的心理支持源。

　　“让学生成为课堂的主人”，教师不再是凌驾在学生头上的传授者而是帮助学生学习的促进者，要敢于从过去的“满堂灌”中解放自己，相信学生的学习能力，给予每位学生更多的关注，积极引导、给予点拨，善于捕捉契机，及时地推波助澜。

　　学生之间是有差异的，成绩的好坏只能反映学生在某个阶段的学习状况，教师要看到每个学生身上的闪光点，给予肯定和赞赏，不要吝啬自己对他人的赞美，一个小小的鼓励就有可能激发学生学习的动力，托起学生的自信，发掘学生的知识潜能。

　　（二）、关注现实生活，积极更新教师的知识结构

　　历史教师应与时俱进，不断更新自己的知识结构，善于接受新事物，密切关注现实生活，引导学生观察、比较、借鉴、想象、探索规律，努力贯彻落实素质教育，使历史课堂教学焕发应有的勃勃生机。

　　中学历史教师有必要去阅读史学界的顶尖期刊，吸收最近的史学成果，更新自己的历史知识，确立新的史学观和社会观，改变历史课陈年老酒的形象；多阅读时政报纸和杂志，握时代脉搏，使每节历史课都有鲜活的内容带给学生。 以历史教科书为平台，聚焦于社会现实问题，进而引导学生关注社会问题，促使学生将现实问题与历史问题有机结合，而非牵强附会，从而实现历史教育引导学生了解过去、关乎现在、启迪未来的教育价值，使历史教育"润物细无声"。

　　生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有历史，学习历史的目的，就是要发展、完善生活。当然教学是一门永远有缺憾的艺术,教学的创新永无止境,本文希望能起到抛砖引玉之效，引起更多教学同行的思考。