高中历史课程标准解读之十七关于课程资源的利用与开发

　　第三编

　　第四章 关于课程资源的利用与开发

　　课程标准实施的另一个关键问题是课程资源的利用与开发，这在以往没有受到足够的重视，造成教师对这个问题认识的片面化。课程资源在当前被赋予了前所未有的广阔涵义，也被推上了前所未有的重要位置，教学质量紧紧地与课程资源利用与开发的程度挂上了钩。

　　在历史课程的实施过程中，很重要的一点就是澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，并且因地制宜地利用与开发各种课程资源。事实上，教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目标性不强，缺乏系统化，导致利用与开发过程中效率不高，难以产生宏观效应。因此，历史教师必须行动起来真正参与课程资源的利用与开发，促进历史教学水平的真正提高。

　　一．课程资源概述

　　1．课程资源的涵义

　　课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源，目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。以前，我们普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书等。这是一种很片面的认识，因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对课程资源的开发和利用要全面而科学，使所有的这些因素都能很好地为教学服务，这样才能促进教学目标的实现。

　　课程资源是相对于课程而言的，任何课程都是以一定的课程资源为前提和基础的，没有课程资源也就没有课程。课程资源既是知识、信息和载体，也是课程实施的媒介，课程资源的有效利用和合理开发是任何课程目标顺利达成的必要条件。

　　2．课程资源的分类

　　由于划分标准的不同，课程资源可以分成不同的种类：

　　按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类；

　　按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源；

　　按照课程资源的性质不同，可以把课程资源分为自然课程资源和社会课程资源；

　　按照课程资源的呈现方式，可以把课程资源分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源；

　　按照课程资源的存在方式，可以把课程资源分为显形课程资源和隐性课程资源。

　　另外，我们还可以将课程资源分成三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。这其中的每一部分都包括人力的资源和物化的资源。

　　3．课程资源的基本属性

　　课程资源具有多样性、潜在价值性、具体性、多质性的属性。

　　多样性指教育教学可以利用与开发的资源是多种多样的，既有来自于自然界的，如森林、河流、山川等，也有来自于社会的，如社区、工厂、机关等；既有显性的，如教材、历史遗迹等，也有隐性的，如献身精神、奉献精神等；既有校内的，如图书馆、实验室、教室等，也有校外的，如展览馆、博物馆、社区图书馆等；既有人力的，如教师、学生、家长等，也有物力的，如实验仪器、图书、教科书等；既有文字的和实物的，如书籍、资料等，也有活动的信息化的，如音像、影视作品等，等等。

　　课程资源的利用与开发是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也包含着一定的利用。因此，从这个意义上说，一切的可能的课程资源都具有潜在价值性，也许在一段时期内，某种课程资源还不能为课程所利用，甚至不被认为是课程资源，没有被充分地开发出来，但随着时间的推移、学科课程的发展等，这一课程资源的优势和可利用性越来越突出，进而成为新的课程资源被利用被开发。

　　课程资源虽然呈现出多样性的特点，但是任何可能的课程资源都因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同，因此课程资源又具有具体性的特点。这种具体性表现在不同的地域下，可以利用与开发的课程资源不同，其构成形式和表现形式也不同；不同的文化传统背景下，人的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应开发出来的课程资源也各具特色；学校性质、规模、位置、经济力量、传统以及教师素质的不同，使得学校和教师利用与开发课程资源的范围和力度产生差别；学生个体差异以及家庭背景的不同，可供利用与开发的这部分课程资源区别很大，在利用课程资源的成效上也有所不同。

　　多质性指同一种课程资源有不同的用途和价值，可以在不同的学科中加以使用。例如，学校附近的山，既可以作为学校体育课中进行体育锻炼的资源，也可以作为劳动技术教育课的场地，进行植树等活动；各种动植物资源，既可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学习环境学、生态学，甚至成为学生调查、统计的资源；长江、黄河既可以成为地理学科的教学资源，也可以成为历史课了解中国文明发源、历史变迁的资源，还可以让学生体会到祖国的伟大，成为良好的爱国主义资源。

　　二．历史课程资源的利用与开发

　　历史课程资源指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。如果能将这些资源很好地加以利用与开发，对我国的历史教学以及整个民族历史素质的提高都大有裨益。

　　与其他学科相比，历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点。与历史相关的课程资源无所不在、无时不有，它们往往与我们的生活密切相关并能引起学生的学习兴趣。广大教师应该看到，课程资源的利用与开发对于转变课程功能和学习方式有着重要的意义。一方面，它超越了狭隘的教育内容，使师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”了起来；另一方面，它改变了学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，激发了学生的学习积极性和主动性。丰富的课程资源使教师的教育视野大为开阔，转变了教师的教育观念，更好地激发了教师的创造智慧，这些课程资源需要教师去挖掘，在教学中充分地利用现有课程资源事实上也是一种开发。

　　1．教材资源

　　教材包括教师的教授行为中所利用的一切素材和手段，而教科书是最具有代表性的教材。历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，它的选择权应该归学校、教师和学生。他们依据本地区的特点和自身的要求，可以在教育行政部门的指导下选择适合自己的教材。教材的编写不再为一家所垄断，同样，教材的采用也不再由上级指示，而是一切从实际出发，由教育的主体自由选择教材，这无疑也带动了教材的改革和改善。

　　如何精选教材，如何评鉴教材的优劣，这不仅是课程研究专家关注的问题也是每一个教师所关心的问题。教科书的选用是使用者对教科书优缺点或价值的认定过程，不是消极、被动的接受。在教科书的选用问题上，第一步必须分析当地的需求，通过对教师、学生、学生家长和社会需求的分析，明确教科书应该满足社会、学校、教师和学生的那些需求；第二步是要检查备选的教科书，以确保它们满足各方面需求的程度，即教科书的匹配性程度；第三步是再用统一性标准来评价。教材的选择要符合下面几个原则：第一，尽量明确严谨的选择适于教育目标、教学内容的教材；第二，依据学生的发展阶段选择教材；第三，考虑到学科的系统性、发展性，同其他学科和领域的关联性，选择教材；第四，选择充分发挥各学科特性的教材。

　　附：利用与开发教材中的图片资源

　　图文并茂是中学历史教科书的一大特色，一般的历史教科书中都选编了大量的历史图片，以书前的彩色图片和课文中插图的形式出现。这些图片范围很广，有历史人物画像和照片，有历史场景的照片，有历史文献照片，甚至还有绘画、拓片、文物图片、名胜古迹照片等。历史插图能够形象生动地补充说明教科书中的有关内容，是历史教科书不可缺少的重要组成部分，尤其对中学生来讲，丰富写实的历史图片能够大大提高他们学习历史的兴趣。如何灵活运用好这些图片，使其作用得到充分发挥，这是广大中学历史教师必须重视的问题。

　　利用历史图片，可以帮助学生“以图记史”，有利于他们掌握重大历史事件发展的全过程，同时也有利于掌握和理解书中的重点。学生拿到教科书，往往会先看书中的图片，特别是其中的彩色插图，教师应该利用这一点，通过插图引导学生阅读相应的文字内容，从而培养学生理解课文，甚至提高智能的作用。如在讲述秦统一前的各国货币时，利用各国的货币图片，教师可以问学生为什么秦朝的圆形方孔钱最终成为统一的货币。学生可以观察图片，进行思考，认识到各国货币不同不利于流通，从形象上，圆形方孔钱易于制造、使用方便，与其他国家的货币相比更符合时代的要求，最终成为统一的货币流传下来，其形式也影响了后世各朝的货币。这样的教学不仅能使学生理解到秦统一天下的各种表现，也提高了学生的思考分析能力。

　　在使用历史插图时，教师要注意到以下几点：

　　第一，要有明确的目的性，紧扣教材，根据课文的重点和难点来准确选择使用插图的时机；

　　第二，不能喧宾夺主，要注意以课文的文字部分为主，将插图作为教材的辅助资料来使用，不能超越教材；

　　第三，选择讲述的插图要科学，要使用那些能够反映历史客观真实性的图片。一般说来出土文物、历史人物真迹、名胜古迹等原始图片比较客观，真实可信，而再造、复原以及想象性的插图，使用时必须具体分析；

　　第四，在利用插图时，要使学生对其有完整认识，应该介绍图片的时代背景、作者、名称或由来，讲清楚图片的内容和历史价值，教师讲述要形象化，做到图言并茂。

　　2．图书馆资源

　　图书馆，特别是学校图书馆，是学生能接触到的最方便的资源之一。美国教育学家布鲁纳认为：“学校不是灌输知识的场所，而是培养学生学习如何求知的地方。所以，在教学活动中，应该强调培养学生利用图书馆的基本技能。”目前，在一些发达国家，教师非常重视培养学生使用图书馆的能力，中小学教育中常常需要学生走进图书馆，通过翻阅资料寻找答案；我国中小学在使用图书馆方面的意识和习惯上与发达国家有一定距离，并受到财力、物力等因素的限制。我国的中小学基本上都有一定的图书资料，或有自己独立的学校图书馆，或有一个专门的图书资料室。

　　图书馆中与历史有关的书籍资料很多，对历史教学与学习直接有关的可以分成以下几类：

　　历史典籍。包括经世流传的各种史书、经文、诗集、画册、诏令等，这些是历史教学中最权威和最科学的第一手资料。一般说来，这些书籍资料是可以被历史教师和学生在历史教与学的过程中直接利用的，比如教师可以引用其中的一些来支持或补充教科书的内容，加深教学的科学性；学生可以在课余利用它们了解更多、更详实的历史知识，更可以将这些作为支持自己某些课题研究的论据，丰富自己的研究内容。

　　历史书籍。这些虽然也是历史上流传下来的资料，但不一定全是真实可信的，包括一些野史、古典名著等，它们有很多虚构的成分，如《三国演义》是我国四大名著之一，但它从性质上说是小说，无法真正代表三国时期的历史；而《三国志》则属于史书，是严格意义上的历史典籍，基本上是尊重历史的，可以参考使用。当然，并不是说，这些历史书籍就没有历史价值，它们都是有一定历史基础的，在一个方面是历史知识的补充库，经过鉴别，很多野史中也有不少在史学界中得到肯定的，因此在教学实践中要有区别地利用这些书籍。另外，这些历史书籍具有一定的阅读性，学生比较感兴趣，可以作为历史教学的辅助资料，有利于学生历史学习兴趣的提高。

　　现代历史作品。包括近现代历史学家或作家的历史理论著作、历史小说、历史故事书等。这些作品带有很强的作者意识痕迹，即使是历史学家的著作，都不能成为历史教学的第一手资料，而只能加以借鉴和利用。特别是历史小说和历史故事书，它们在某种意义上讲属于消遣类书籍，可以了解性地阅读，但不能在教学中引用。教师应该在教学中提醒学生注意区分不同性质的历史书籍，在扩大学生阅读面的基础上，提高学习的科学性。

　　教育类书籍。包括通用教育学书籍和历史教育学书籍。这些在学校图书馆中是最为常见，也是利用率最高的，特别是教师更是对这类书籍有极大地需求。通用教育学书籍包括著名教育学家的著作、教育学理论书、教育心理学书、教学改革方面的书籍等，历史教育学书籍涵盖的方面包括历史教学方法、历史教师教学参考、历史教育类杂志、练习题等。有效地利用这些资料，可以提高教师的教育理念和教学水平，丰富教师的教学内容。对于学生来说，教育类资料还有大量关于学生心理学、学习方法、开发智能、自我测试等方面的书籍，它们对学习学习效果的提高和自身的成长也起到很大的作用。

　　为了使图书馆的作用发挥到最大程度，我们必须加大对其的资金投入，调整开放时间，制定合理的借阅制度等。历史教师在自己利用图书馆资源的同时，更需要在教学中鼓励学生到图书馆找答案。授之“鱼”不如授之“渔”。培养学生思考、分析、实践的能力，最好的办法就是让学生自己去解决学习上的问题，图书馆是最便利的条件之一。

　　附：利用图书馆查找学习资料

　　高中历史课程标准历史（III）有关于“新文化运动”的章节，如果我们想对此有更充分的了解，便可以借助图书馆，查找与之相关的书籍资料。如我们在图书馆中能够查到《中国新文化运动史》、《世纪先声：五四·新文化运动文选》、《五四新文化运动与儒学》、《五四运动史》、《五四运动：现代中国的思想革命》、《五四新文化的源流》、《新文化史料》、《中国新文化的发生与传播：关于五四新文化运动的传播学研究》等等大量书籍。这为我们提供了大量关于新文化运动的资料，增强了学生的查找能力以及阅读、分析能力。

　　3．音像资料与网络资源

　　历史音像资料是一种较为现代化的课程资源形式，包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。它们往往能够在不同的感官层面上给学生展现某一段历史事件、历史人物，这对学生理解和掌握历史知识有不可替代的作用。历史教师必须充分利用这些资料，来培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。

　　在历史音像资料的选择上要十分慎重，特别是当前的一些影视作品，能否成为教学资源在实际教学中加以利用是值得商榷的。随着影视的发展，越来越多历史题材的影视作品面世，这其中很多是以历史史实为基础的，但也有很多带有戏说的成分。比如前几年的《戏说乾隆》、这些年的《杨家将》等，它们在实际意义上是对历史人物的演义，没有历史价值，不是历史教学资源；另外，一些所谓的正史作品包括《太平天国》、《康熙王朝》等，充其量只能称为有一定历史依据的影视创作，也不应该作为历史教学的直接资料。学生由于受到年龄和阅历的限制，缺乏分辨真伪的能力，教师必须对其进行引导，告知这些影视作品虽然有一定历史依据，但不能代替历史。教师在选择音像资料来辅助教学时，应该尽量选取历史纪录片，最好是当时的历史资料。这样既避免了纯粹书面的枯燥，引起学生的学习兴趣，又能科学而直观地展现历史。

　　历史网络资源包括的种类很多，除了人们已经普遍熟悉的专业网站（包括与历史学科有关的网站和各个博物馆、图书馆、历史景点的专门网站）以外，大量非专业网站中丰富的历史主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等等，都可以成为历史课程资源。这些看得见、摸不着的资源大大丰富了我们的教学，提高了学生的学习兴趣，成为信息社会教育系统中必不可少的资源。

　　网络资源的利用与开发在于突破传统教学的狭隘性，相当大程度上突破了时空的局限。网络上充足的信息可以使思路更开阔，遨游于广阔的知识海洋中；丰富的专业网站使查找资料更迅速、更有效，还可以在BBS上留下自己的看法、与他人交流，促进学校的积极性和效率；多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，学生可以作为其中的一员感受真实的历史事件；网络便捷的交互性可以使交流更及时、更开放，通过远程教育体系，学生能够得到教师的指导，点击鼠标，便可验证正误。有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的课程资源。

　　附：网上博物馆

　　以博物馆为例，我国现在拥有各类博物馆1500座左右，而每年能去博物馆的寻迹访古的学生却很少，有的即使去了，也是走马观花，无法留下深刻的印象。可以说，中国博物馆丰富的文物资源没有真正发挥它的教育作用，更谈不上国外那些更没有条件去的博物馆了。随着网络技术的发展和推广，近几年，我国已经有近百家博物馆陆续上网。2001年，北京的故宫博物院将馆藏的信息数据库推上了互联网，这标志着我国数字化博物馆建设迈上了新的台阶。

　　对传统博物馆进行数字化的改造，就如同给博物馆插上翅膀，大大方便了公众的利用。如，在网上故宫博物院，我们点击“藏品精粹”——“陶瓷”——“明朝”——“查询”，就能在屏幕上看到明朝的陶瓷藏品名称加图片式的列表，点击图片，该藏品的信息就以文字和放大的图片形式展现在我们面前。有些网上博物馆还为藏品配有多角度的图片，并可以放大；可以运用虚拟现实的技术使人产生身临其境的感觉。

　　与传统在博物馆泛泛浏览相比，网上博物馆更能满足个性化的需求，充分体现了文物的巨大魅力，吸引学生。我们可以通过“长青藤”引擎（http://www.tonghua.com.cn）上的“博物馆”栏中找到我们想要的站点，如中国历史博物馆、陕西历史博物馆、台湾故宫博物院、秦始皇陵博物馆等；我们还可以通过“北京信息港”（http://www.bta.net.cn）进入“免费资源”→“搜索引擎”→“网络站点指南”（http://info1.bta.net.cn/csp/tsk/welcome/index.htm）→“文化艺术栏”→“博物馆”，里面列有法国卢浮宫美术馆、美国艺术博物馆、费城艺术博物馆等许多世界一流的博物馆。

　　附：网上查找资料

　　我们可以通过网络查询和阅览使学生了解南京大屠杀的史实，了解日本帝国主义在侵华战争中的罪行，从而对日本帝国主义有更全面、清楚的认识。指导学生在雅虎中文搜索引擎上找到关于日本侵华战争的条目，进行选择，下载有关揭露日本侵华的文章和图片。如“历史不能忘却”网站、“南京大屠杀网站”、“勿忘国耻”网站、“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”网站等。指导学生将这些网站中相关站点的内容下载下来，进行阅览。这可以作为高中历史课程标准中历史（I）中“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实”的教学方式。在学生学习完抗日战争爆发、日本全面侵华的相关内容后，指导学生阅览有关站点的内容，结合教材归纳概括日本在华犯下的严重罪行，使学生对日本在华罪恶活动有一个比较完整和全面的人是。另外，还可以设计提出一些思考题让学生讨论，并在最后让学生谈谈浏览有关站点的感想，以达到思想教育的目的，实现网络课程资源的充分利用。

　　4．社区资源

　　社会学认为，社会是由人群组合而成的，而这些人群又分散居住于不同的社区。教育的实质是为社会培养优秀人才，培养能够适应社会、并对社会的发展有积极作用的各方面成熟的人。与社会大环境相比，社区使人们的联系更多、更亲密，给人们的影响也更直接。从教育的角度讲，社区算得上是学校教育的延伸，它对教学教育有直接的影响，社会风气以及居民的文化素养等都对青少年的思想品德发展和学校教育有重要和直接的影响。从资源性质的角度，可以将社区课程资源分为有形资源，包括人力、物力、信息、组织等，和无形资源，包括社区文化、社区认同感及归属感等。从资源存在的形态的角度，可以将社区课程资源分为文化资源、人力资源和物质环境资源。

　　社区文化指的是，区别于其他社区的独特的行为系统、居住形式、特殊的语言、特别的经济体系以及某种宗教信仰和价值观念等。它是一种无形的资源，融合在社区生活与发展的各项活动中，为社区成员所共同享有并且制约其行为的方式。如，社区中的良好的道德风气、教育意识、网络信息化整体需求等，都是对教育产生一定促进作用的文化资源。

　　社区人力资源主要指社区内在知识、技能等方面有专长的人才以及具有一定社会影响力的群众组织。它以个体的人或具有某种共同目标的群体活动为载体，直接作用于社区某项具体事务，对教育教学产生一定的辅助作用。如，社区中生活的各个学科的学科专家、教育专家，以及社区负责人、老红军、老革命等，他们都能够在某些方面对学校的教学提供帮助，需要教师利用与开发。

　　社区物质环境资源主要包括社区内的山川河流、动植物以及博物馆、图书馆、企业工厂、信息中心、电教馆等。它们以具体事物的形态存在，通过人们的有效使用和开发来丰富社区生活，我们也可以利用这些资源配合教学实践活动，促进教学目标的更好实现。从某种角度上说，对社区物质环境资源的利用与开发，是最能培养和提高学生分析、实践能力，提高教学效率的教学途径之一。

　　安排学生进行课外实践活动是历史教学的一项重要内容。社区中能够为学生的历史学习提供调查实践活动的单位很多，如，当地一家历史悠久的工厂，学生对其进行参观、调查，可以了解工厂的历史，进而了解本地工业的发展史和现状，并可以根据调查分析的结果提出自己的合理化建议，促进该厂甚至该地的经济发展。再如，新教材中的一节活动课，要求学生了解身边的历史，画出家族树等，这些都是很好的教学实践形式。采取社会调查、小组活动等方式，充分利用社区资源，能够提高学生动手、动脑和参与社会实践的能力。

　　家庭是社区的重要组成部分，每个家庭都有不同的经历，充分利用家庭资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。家庭资源包括家庭成员和书籍、照片、信件等物质资源。爷爷奶奶的故事、泛黄的老照片、爸爸妈妈的藏书以及它们的他们的生活经历都对学生产生很大的影响，使学生更真实地了解自己身边的历史，升华自身的历史情感。另外，作为课程资源，家庭还为学生提供了基本的经济支持，使学生接受教育成为可能。

　　家庭是每个人的第一个学习场所，家长的行为往往对孩子产生潜移默化的作用，因此要提高孩子的学习动力，增强学习兴趣，家庭的影响力不容忽视。家长应该适时地给孩子进行学习教育、辅导，包括关心孩子的在校学习情况、带孩子去图书馆、给孩子讲名人学习的故事、给孩子创造尽可能有利的学习环境等等。根据调查，学生是否喜欢历史课程往往与家长对其学习历史的要求有很强的相关性，这说明家庭的期望对于学生学习历史的兴趣有重要的影响。

　　悠久的历史给我国留下了丰富的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，它们是重要的物质环境资源，是历史课程教学的辅助方面，能够给学生直观的历史感受，需要我们充分地利用与开发。

　　历史事件，发生之后变烟消云散；历史人物，百年之后，成为一捧白骨；只有历史上的景致、住宅、古迹等，历经百年千年，目前大多仍然是可以呈现在人们眼前。我们不能用眼睛真实地感受历史上变革和发展，但我们却可以踏足于那些曾经发生过波澜壮阔历史场面的土地上，面对眼前的建筑、景色，去想象当时的场面，这是多么宝贵而有效的历史课程资源呀。六朝古都南京，历史上的改朝换代、歌舞升平早已化做轻烟，但我们可以站在明城墙上想象朱元璋黄袍加身的一幕，可以在秦淮河边畅想“浆声灯影”的风情；旧时的长安今日的西安，繁华的太平盛世是它历史上的骄傲，我们可以在兵马俑边感叹秦时的暴政，可以在华清池边遥想杨贵妃的“回眸一笑”；豪迈广阔的北京，更使我们感受到清王朝历史的沉重，感受到新时代中国的发展。将历史遗存融入历史教学，可以使学生增强学习历史的兴趣和历史感。

　　附：了解身边的“历史”

　　义务教育课程标准实验教科书《历史》七年级上册中有一节活动课是“了解身边的‘历史’”，探寻和自身姓氏相关的文化知识，或调查所在社区的发展史，或调查日常生活中的饮食、家居等的发展进步，切身地感受为什么要学习历史。这一课的教学和学习需要充分地利用与开发社区资源。

　　教师可以带领学生参观当地有一定历史的工厂，让学生了解它的发展历程，从而探讨当地经济地发展情况；可以让学生询问家长，了解自己家中的历史，搜集家里的老照片和信件；可以组织学生对本地风土人情进行调查，了解当地地方历史力；等等。这样，工厂、家庭、历史遗迹等就成为必不可少的历史课程资源，对教学起到巨大的辅助作用。

　　5．教师与学生

　　多年以来，我们只是将教师作为教学资源的利用者，没有作为教学资源的一种来开发和利用。教学事实证明，教师不仅是最重要的教学资源的利用者，更是最重要的教学资源之一。教师不仅决定了教学资源的鉴别、利用、积累和开发，是教学资源重要的载体，其本身就是教学过程中最重要的条件资源。教师的素质状况决定了教学的效果，在实际教学中，许多教师在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现教学资源价值的“超水平”发挥，促进教学目标的更好实现。

　　历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，这对教学效果是一种潜移默化的影响。另外，我国基础教育改革也给教师也提出了更高的要求，需要教师在完善自身学科知识的同时必须掌握相关的教育理论，这就要求历史教师还要具备教育学原理、教育心理学、科学教育方法等多方面的素质。因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发来带动其他课程资源的优化发展。学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，即使信息技术、网络技术再发达，历史书籍、资料再丰富，都不能取代历史教师绝对首要的地位。

　　在课程资源的利用与开发上，要始终把教师队伍的建设放在首位，“没有一流的教师就没有一流的教育”。要通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。在现代教育体制下，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师必须做好准备以便能给在能力、需要、经验和学习方法各不相同的学生提供优质的教学。教师必须具备下列几项重要的素质：第一，相关专业知识和系统的教育知识；第二，敬业精神和师德修养；第三，教育能力素质；第四，自我进步意识和开发意识。

　　学生是课程的主体之一，对教育教学具有能动作用，学生的自身素质与学习兴趣直接影响课程目标的实现。学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用儿童的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分。在这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者，不应该把学生看作是课程和教材等毫无保留的接受者，应该积极发挥学生对课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和课程实施的主角。

　　有效的学习方式本省就是重要的课程资源。要获得有效地学习方式必须有强烈的学习动力，学习动力产生的最终决定力量是学习兴趣。根据教育理论和实践，我们可以通过教师引导、家庭教育以及自我实现来达到学生学习兴趣的增强。教师作为教育的重要实施者，对学生影响很大，教学实践中要注意方式方法，不能将学生当作没有生气的学习机器，必须为其提供机会进行思考和实践，充分发挥学生的能动作用。家庭是学生的第一个学习场所，家长地行为往往对孩子产生潜移默化地影响，因此家长必须适时对孩子进行学习教育和辅导，包括关心孩子在校学习情况、带孩子去图书馆、给孩子讲名人学习地故事、给孩子提供有利的学习环境等。外在影响的实现最终取决于自身因素和努力，学生自我实现使提高学生学习兴趣和素质地最直接途径。中学生的生理和心理已达到一定水平，他们有对某些课程学习的兴趣，有取得好成绩的愿望，并能在这些课程中获得好成绩。随着时代的发展，学生接触的东西越来越多，感兴趣的事物也越来越多，如果能够结合教师、家庭和学生的自身力量，是很可能在更多的课程中取得好成绩的。

　　附：开发教师资源

　　教师的开发途径主要包括职前教育和在职培训两种，目前的重点放在后者。1999年6月召开的第三次全国教育工作会议上，通过《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，决定指出：“在今后5年内，国家决定将全国1000万名中小学教师轮训一遍，国家和地方将组织开展各级各类的中小学教师培训与继续教育工作，围绕切实提高中小学教师实施素质教育的能力和水平，突出骨干教师培训，强调全员培训。”

　　历史教师的在职培训，又可以细分为两大类：一类是提高在职教师的学历水平，如小学教师向大专、本科学历，中学教师向本科、研究生学历“挺进”，这属于成人学历教育的一种，多数为教师自己自学自考；另一类是短期的、不同层次的在职教师的培训，如新教师上岗培训、骨干教师培训、高级教师专题研修班等。教师应该争取机会参加各种在职培训活动，在不影响本职工作的前提下，提高专业素质、教育水平。