浅谈情感、态度、价值观的培养

　　浅谈情感、态度、价值观的培养

　　浅谈情感、态度、价值观的培养

　　内容摘要：培养学生的情感态度和价值观是新课改下推进素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪人才的关键所在，本文主要从培养学生情感态度和价值观的重要性，情感态度和价值观的概念，存在的问题和培养的具体措施等几个方面谈谈自己的一点见解。

　　关键词：地理教学? 情感、态度和价值观? 培养

　　2003年4月的第一版《地理课程标准》中明确提出“”。可见 《地理课程标准》在课程目标部分中用较大的篇幅指出了在课堂教学中培养学生的情感态度和价值观的目标，充分显示在推进素质教育的过程中加强这一方面的重要性。那么为什么要重视这一方面的培养，什么是情感、态度、价值观的培养，存在什么问题，又如何在地理教学课堂中切实地贯彻，同仁都有过许多独到的见解，笔者吸取他们的成果并结合自己教学，谈谈自己的一点看法，请批评指正。

　　一、情感态度价值观教育的重要性。《基础课程标准》提出教学中要落实知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标，在传统教学过程中，多数人只倾心于认知技能的目标制定和实施，而把情感、态度、价值观目标看得可有可无，这种倾向产生的根源在于急功近利的应试教育思想，以为情感、态度、价值观目标不重要，难把握，且时效性又不显著，这些做法和认识培养出的是高分低能，人格不完善的学生，是违背学生身心发展的教育。人本主义理论认为学习的过程应该是人的全面发展，不仅是学生形成一定的知识、技能、能力的过程，同时是学生的情感、态度、价值观的培养的过程。因此，《基础课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心目标之一，是很有必要的。

　　1、重视情感态度价值观的培养是遵循教育规律的体现：心理学研究认为，情感是人的一种自然的心理过程，它是人对客观事物的态度和体验，在人的生活和社会实践中有着重要作用，在教育活动中也占有重要地位，“感人心者，莫先乎情”。前苏联教学论专家斯特卡金通过研究表明，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘；美国著名的人本主义心理学家罗杰斯认为，在教育过程中，必须将学生作为一个有思维、有情感的统一体加以研究，而且应突出情感在教育中的作用。可见教育过程实际是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，学生的认知过程与情感过程始终是相互交织在一起的统一的整合过程，情感意识的培养与教育的过程就是在教育过程中关注学生的态度、情绪、情感和信念，促进学生个性发展和身心健康。

　　2、重视情感、态度、价值观的培养是推进素质教育的需要：长期以来，以应试教育为核心的传统教育，过分强调知识的理解，而忽视情感的体验；过分提倡接受和掌握，而冷落发现与探究；过分重智力因素，而轻非智力因素，使传统的地理教育在一定程度上变成了一种简单的价值判断或道德说教。虽然，我们一直在强调教学中对学生非智力因素的培养，但在实际教学中由于知识量繁而多，加上教学评价手段的单一，使得在事实上我们更多的是关注学生智力因素的培养。随着素质教育的逐步深入和地理教学新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显，而情感又是非智力因素的重要组成部分，因此，有意识地加强对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。只有充分发挥情感的教育功能，才能使素质教育和地理教学新课程改革的理念真正落到实处。

　　3、重视情感、态度、价值观的培养有助于基础知识的理解和掌握：情感、态度、价值观是依附于知识，在探索知识的过程中得以形成和发展的，同时对知识领域具有导向和激励作用，决定认知的水平，发展方向，有助于基础知识的掌握，如果我们在地理的教学中，积极地运用多样的教学手段创设情境，让学生仿佛置身于其中，每一个学生就可以充分显现学生的情感、态度、价值观，并加以引导，那样地理教学就是学生带着兴趣仿佛自己在亲身经历，这种人为创设的“情景”一定比教师枯燥的讲解要好的多。

　　二、情感、态度、价值观的基本概念及相互关问题

　　1、情感、态度、价值观的基本概念：所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验。分为道德情感、理智情感、美的情感，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。所谓态度，就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向。由认知（对态度对象信念或真实知识）、情感成分（对人、事的情绪反映）、行为成分（对客观事物的外显行为）构成，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。所谓价值观，就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目标。

　　2、情感、态度、价值观其关系是递进式的：情感是人对客观事物的态度的体验，态度是对客观事物所持的评价和行为倾向，价值观是态度的凝炼，个体的态度经过时间的冲刷融进人格就变成了价值观

　　3、学生的“情感、态度、价值观”是长期熏陶感染形成的具有稳定性的内在心理素质，因此，一堂课或一段课文的教学很难使学生立即形成某种情感、态度和价值观。

　　三、情感、态度、价值观教育的现状

　　1、存在的问题：首先是思想上不重视。目前，全社会都关心学校的教育质量就是分数的意思，但一个学生的思想觉悟道德素质是无法通过分数反映出来的，因此在教育功利化的今天，学校、家长、主管部门，教师，学生都不注重情感态度、价值观教育。其次是制度上无保障。任何政策和教育理念的贯彻都要有相应的制度保障，但目前的情况是没有一种合适的制度来保障。第三是教学中没落实。在目前的教育评价机制下，学校、教师、学生几乎把“以知识为支撑，以情感、态度、价值观教育为目的”变成了“以知识为目的，以高考为目标，以分数论英雄”， 情感、态度、价值观教育放在了一边。

　　2、原因：第一、选择人才的体制没变。目前的考试制度不能反映情感、态度、价值观教育的成果，高考考什么，老师就教什么；高考怎么考，教师就怎么教，考试试卷并不能很好地反映情感、态度、价值观教育的成果，因为学生的情感、态度、价值观是无法量化的，于是学生的学习便功利化了，只要有一个好的分数就能上理想的大学。

　　第二、评价机制没变。目前对学校，教师的评价机制不能反映情感、态度、价值观教育的成果，教育主管部门和社会对教师、学校评价依据就是高考成绩；学校的福利、生源、教师的待遇、晋升都与此挂钩，所以教师的教育也不由自主地功利化了，功利化的教育是培养不出合格的人才的。

　　第三、师资水平的欠缺。面对应试教育，教师的感觉是轻车熟路，但面对新课改的大环境，老师有点熟手无策，那些过于传统的方法也许并不适合情感、态度、价值观教育的需要。

　　四、中学教学中如何重视情感、态度、价值观

　　“师者，传道、授业、解惑也。”所谓“道”，不仅指学生学习的方法和做事的方法，更包含了学生情感、态度及价值观养成这样的深远含义。正确认识、恰当引导中学生心中的“道”，是学校、家庭和社会的重要任务。

　　（一）充分发挥教师的主导作用

　　《高中课标》指出：“地理教师是最重要的人力课程资源。”这实际上肯定了地理教师在高中地理课程中的地位和作用，地理教师将决定地理课程改革的成败，作为一名地理教师应当肩负起这一责任。

　　1、大胆更新观念。因为理论创新是社会变革的先导，观念更新是解决问题的前提，所以教师要更新观念，真正以培养学生、服务学生为宗旨，改变教育功利化的做法，学习和接受新课程理念。改变过去那种学科本位论思想——把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成，树立起新课程的核心理念----关注人。

　　首先，关注每一位学生，每一位学生都是生动活泼、发展、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

　　其次，关注学生的情绪生活和情感体验，孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。因为教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，而不是单一的知识接受。

　　第三，关注学生的道德生活和人格养成，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。关注人的教学使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。

　　第四，教师应成为课程的开发者、设计者和课程的决定者。在传统的地理教学中，教师往往根据教学大纲的安排进行教学，完成学校下达的教学计划，很少有自己独到的见解，所以教师只起到了“授业，解惑”的作用。而作为新课改下的教师，不但要教好学生，还应该有创新精神，把教学与研究相结合，作到以研究促教学发展；作为不同的学生，其接受能力不同，认知水平不同，人生阅历也不同，这就要求我们必须根据学生实际情况进行教学，层层推进，因材施教，避免搞“一刀切”。

　　第五，突破条条框框的束缚，真正体现学生的主体地位。在传统的地理教学中，由于我们过分强调地理学科的系统性，忽略了学生的感受，?在教学中出现了很多奇怪的现象：教师唱主角满堂灌，学生当观众漠不关心；重管教而不重自觉；追求教学统一，反对标新立异；注重知识传授，忽视探究质疑。这实际上抹煞了学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观， 这样的现象当然是应试教育的产物。所以在素质教育的今天，我们在教学中应该打破课堂教学的各种束缚，彻底解放孩子，把他们的学习主动性调动起来，让他们在愉快的心情下去学习。真正做到学生是主体，教师是主导，把课堂的主动权还给学生，让学生学会思考，学会做人。这就要求教师不仅是知识的传授者，更应该是孩子大脑的开发者。正如古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”作为教师就应该是“火种”，把学生的“火把”点燃。

　　2、应用丰富的课堂教学手段提高学生的兴趣。①充分利用多媒体，培养地理亲近感。在教学中通过教师生动的描述以及实物展示、投影显示、播放录音带和录像带等多种手段，让学生穿越时空亲身经历，围绕主题主动收集信息，加工处理信息，并运用知识解决问题，达到主动探索的目的，使过去的、陈旧的、死的地理变成鲜活、现实、生动、具体的地理，这有助培养学生的兴趣。②开发校本资源，培养学生的亲情感。紧张的学习使中学生的校园生活单调枯燥，这在很大程度上制约了教学功能的发挥，如果能利用好学生周边的地理资源，增强学生的地理“亲近”感，从而有助于基础知识的掌握。③加强体验式教学，这里的体验主要是指让学生走出学校、走出校门。情感、态度、价值观属于隐性知识，往往隐含于社会、生活实际和教材中，无法形成像书本一样的格式化知识，不易传授和说教，只能通过实践活动或具体案例分析，在感受中获得。通过参观，调查活动，引导学生正确认识社会，认识自然的同时，鼓励学生体验社会，体验自然，增强社会责任感。

　　3、塑造课程改革中最为可爱的人 。高中地理课程改革是一场硬仗，它对地理教学、对地理教师的要求会不断提高，因此，地理教师要加紧提高自身的素质，要想方设法提升地理教学的潜力，要把自己塑造为地理课程改革领域里最可爱的人。① 融洽、和谐的师生情感。教学活动是师生之间特殊的教学活动，师生之间交往的情感关系贯穿于教学全过程中，渗透于师生关系之中，因此，师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用，而最终影响教学和教育的效果，教师爱学生是融洽、和谐的师生情感基础，教师对学生的“慈爱”、激发学生良好的情绪，并导致学生对教师的“敬爱”和引发学生间的友爱，构成“尊师爱生”这一师生人际关系的情感主基调，而情感具有迁移作用，一旦师生情感交融，学生会不知不觉地将对教师的良好情感迁移到教师所涉及的某些对象上，爱教师之所爱，信教师之所道，对整个教学活动都有积极优化作用，对学生学习态度的端正，学习积极性和学习成绩的提高，乃至对学生高尚情操的陶冶，心身健康等方面都有促进作用。② 用丰富的语言去燃起学生对知识的热情。语言是教师向学生传播情感信息的最直接的工具，对学生情感的培养就要求地理教师将语言作为一门艺术来对待和钻研，音色的清晰，语调的抑扬顿挫，让学生陶醉于特定的语言环境中，感受到教师的语言美，使师生间产生共鸣，在愉悦中接受知识。③用真挚的情感帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。首先，以知识激起情感。教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的切入点，通过真情的感染，从而引起注意，产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。其次，以情串起知识 。在这个层面上，教书要站在理性的更高层面，对事物做出正确价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度，使学生情感结构发生质的变化，开始由外部的情感体验，发展至内部情感态度的确立，在这一变化过程中，学生从体验深入到价值的分析，从注意外部情感转向确立内部情感的倾向性，这是情感水平层次质的变化，也是情感发展过程中最重要的一环。再次，情识交融成“道” 。在对情感信念的反复感悟中，在对价值观念的多重审视中，将情感态度的倾向性组成系统的价值观，并以此规范和指导自己的言行举止，这样，我们教育的最高目标可以说已基本达到。但是，情感、态度、价值观的形成是一个漫长的过程，不是一节或几节课就能形成的，因此，地理教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，强调师生互动、进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥地理教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。④加强理论学习，一方面积极投入实践，大胆进行探索。实现人的现代化的课程改革是不可逆转的，这就要求我们的教师要认清形势，甩开包袱，以饱满的热情、积极的心态投入课改的实践，并在实践中大胆地进行探索，谁走在前面，谁就把握了主动。一切真正意义上的改革与探索，它只能力求稳妥，不能根绝误差，因此，在地理教学实践的探索中，我们不必过多地患得患失。在改革与探索中，不可能没有缺陷，不可能没有问题，没有问题就是最大的问题。另一方面，重视学术交流。课程改革是一项艰巨复杂、充满挑战性的工作，它需要教师自己的刻苦努力，同时也需要学习他人的成果，能帮助我们开拓视野、增长见识、坚定信念、丰富内涵。在当代信息发达的社会里，作坊经营、闭门造车是很难有大的作为的。

　　4、改变教学评价，突出全方位、多样化“激励”机制。传统教学中，评价的权威是教师，评价的内容是成绩，评价的方式重结果，轻过程；重“统一”，轻“个性”。因此在这种评价体制下学生的个性被扼杀了，有个性的见解遭到否定，学生的价值判断变得模糊。因此，在《课程标准》中要求采用多种评价方法对地理教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生地理学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习地理的主动性和创造性。在评价的时候，应该尽量避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法,这就要求教师要善于把各种评价方法有机的融合在一起，根据不同的情况，选取不同的评价方法，总之要作到科学性、灵活性的统一。①观察：尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察，教师还是可以获得对学生的情感、态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。每个教师在师生互动的过程中都会有意无意地观察学生的各种表现,但要想获得客观的、丰富的有关学生情意发展状况的评价信息，教师就要带着比较明确的评价目的，甚至要有具体的观察计划和观察指标，并且认真做好观察记录。②沟通和访谈：师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等，这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或具体说明、对某些问题的看法，所以能更准确，深入地评价学生的情感、态度与价值观。但要通过访谈有效了解学生的真实情意状态，教师要得到学生的信任，要保持温暖、积极倾听的态度，要在访谈前准备大量清晰、简要的开放性问题，使学生大胆、充分他说出自己的想法。③问卷：多数教师都有过使用问卷法开展调查或填答问卷的经历，问卷法是教师开展行动研究的一种常用方法，也可以用于情感、态度与价值观的评价。问卷编制是成功实施情意评价的关键，教师要明确自己所要评价的具体情意变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的，然后在此基础上编写出一系列封闭式和开放式问题，合成一套情意评价问卷。教师最好在正式实施评价之前，对问卷进行试测，以发现其中潜在的问题并进行必要的改进。

　　（二）创造良好的社会氛围

　　社会是一所大学，家庭也是一所学校，人的情感、态度、价值观不只是在学校完成的，社会对学生的影响往往比学校还大，尽管课程改革进行几年了，但我们的家长、社会对课改了解不多，他们还是以分数来衡量一个教师的教学水平，一位教师坦言：“我一般在教学中不重视情感、态度、价值观教育，因为社会压力也比较大，主要是家长反对，只要学生考得进（大学）去，其他不管。”，教师在这种情况下不进行情感、态度、价值观方面的教育也是迫于社会的压力，可见，新课程的实施需要社会力量的支持，这样教师才能更好地改进目前的教育教学现状。因此，必须做好宣传工作，坚持舆论先行，正确引导，充分利用新闻传媒，通过召开家长会议和进行专家访谈等各种形式，宣传课改的目的意义，营造一个全社会都了解、理解课改，关心课改，从而支持课改的社会氛围，为课改的顺利进行铺平道路。?

　　校长理念会对情感态度价值观教学目标的实施会产生很大影响，现行的以分数和升学率评价学生和学校的标准依旧，导致校长虽明白新课程的理念，但实际教学只注重教师教出来的成绩，学校月月都考试，到时看成绩排名，你要是进行这方面教育，成绩上不来，到时候开大会，校长就找你了，学校理念先进，但它必须得对付高考，主要是要成绩，那种常规教学不能搞虚的，不用多了，有一两年要是成绩上不来，校长就让你走人了。

　　当前，我们正处在改革时期，学生的成长环境更加开放，获取各种信息的来源更加广泛，西方价值观大量流入，传统价值观大量流失，我们很多学生情感、态度、价值观出现了偏差，社会上种种不良现象的存在，使理论与现实形成了很大的反差，这就导致了教师的教育缺乏说服力，而学生正处在情感、态度、价值观教育的形成时期，更容易接受社会的现实而不是抽象的力量。因此凈化环境，给学生一个良好的社会氛围，这是情感、态度、价值观教学的重要环节。

　　总之，情感态度、价值观教育是学生综合素质的重要组成部分，面对教育过程中出现的问题，教师有责任、有义务想办法应对，但是只有建立科学的考核评价机制、更新教育观念、深化教育环境，才能真正解决问题。

　　参考文献