浅谈高中地理学案问题讨论式教学

　　浅谈高中地理学案问题讨论式教学

　　摘要：高中地理学案讨论式教学对培养学生的实践能力与创新精神具有独特的功能。素质教育的一个核心内容是把学习的主体——学生的全面发展作为教育的出发点和归宿。讨论式教学使得学生的发展更具有独立性、主动性和创新性。所以，讨论式教学是最能培养学生实践能力和创新意识的学习方式之一。自2002年起，本人在高中地理课程中一直尝试学案问题讨论式教学，取得了阶段性成果。

　　关键词：高中地理? 学案??讨论式教学

　　一、???地理讨论式教学的价值及重要性

　　第三次全国教育工作会议指出：“中学阶段要积极实行启发式和讨论式的教学模式，切实提高教学质量。”本人从2002年起在高中地理课程中一直尝试学案问题讨论式教学，受到学生的普遍欢迎。

　　地理学案讨论式教学是一种开放式的教学形式。它组织和鼓励学生通过学案问题探究材料，论述和阐明对某一自然或社会现象的基本观点，并通过与其他同学的交流与讨论，获得正确的科学方法、情感态度和价值观。

　　地理学案讨论式教学是一种呈螺旋上升式的教学过程，主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。个人学习是学生自己通过对问题材料的阅读分析、归纳论证并确立观点；小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，为班级讨论作准备。课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组观点，然后可以质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师就有关观点和材料进行小结与评价，全班同学共享资源与科学结论。

　　地理学是研究人地关系的科学，其综合性、地域性较强，因而各国对同类事情（如计划生育、环境保护）所持的观点和做法不尽相同。换句话说，人类发展的许多观点存在地域性差异，这就为地理学案讨论式教学提供了丰富的选题。如“地球以外的其它行星有没有可能存在生命物质？”类似的不确定性话题最适宜开放型的讨论式教学。

　　地理学案讨论式教学的价值及重要性主要表现在以下几方面：一是创造了人人积极参与的学习氛围，鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点，有助于学生自学能力、提取信息能力、创新性思维和口头表达能力的形成与培养，尤其对平日爱“捣乱”或“沉默”的学生是个良好的机会。二是通过自学、表达、交流与辩论，变被动学习为主动学习，有助于学生科学概念、科学方法与良好学习习惯的养成，更有助于激发学生的学习兴趣并坚定其努力学习的信心。三是可以帮助学生对自己观点的充分与否有重新认识，并且学会倾听不同的论点和懂得去尊重他人，学会辩证地看待问题。四是参与学习、交流与讨论的过程有助于培养协作学习的合作精神，在交流过程中共享资源有助于提高学习效率、加深理解。很明显，上述学案讨论式教学的价值与优势，是传统“填鸭式”教学根本无法比拟的。

　　二、???怎样组织好地理讨论式教学

　　（一）问题选择

　　学案讨论式教学成功与否很大程度上取决于选择的问题是否为学生感兴趣。通常有争论性的话题、社会热点等有利于讨论的展开。因为思考有争议的话题，可以从科学研究中所提倡的广博、明智的方法中获益；思考社会热点可以培养社会科学研究中的批判性思维方式。以下列出的是与高中地理课程相关的部分选题：

　　1．地球以外的宇宙空间有可能存在生命现象吗？

　　2．地球“温室效应”给人类带来的都是恶果吗？

　　3．计划生育措施所带来的全是好处吗？

　　4．?当今我国农业发展策略中，是优先发展粮食，还是畜牧业？或是林业、副业？

　　5．现阶段我国能源的开发方向，是侧重开发煤炭，还是水电、石油、核电或天然气？

　　6．目前我国国有企业产业结构的调整，是积极发展轻工业，还是重工业，或信息产业？

　　7．“民工潮”现象对我国经济社会发展带来的都是消极影响吗？

　　8．以本地区乡镇为例，在积极推进我国小城镇建设的过程中应注意什么问题？

　　9．?三峡水利枢纽的建设是利大于弊，还是弊大于利？

　　（二）个人学习

　　个人学习是小组学习与讨论的前提。即学生接受任务后，带着问题去阅读课文、图片，收集课外书籍报刊资料和影视图片资料，并根据资料提取有效信息去建立和论证其观点。教师在布置任务时一般应注意：

　　1.任务的布置应提前1周，以便学生有充足的时间去查找和整理资料。

　　2.初次任务的布置应该是简单、具体的选题，逐步过渡到抽象、概括性的选题。

　　3.一定要指导学生掌握收集、整理资料的途径和方法。如图表、数据的选择与运用，整理阅读与逻辑推理方法等。

　　（三）小组学习

　　小组学习是地理讨论式教学成功与否的关键。它既可以安排在课堂上进行，也可以安排在课外进行。一般各小组人数宜在7人至9人，人数太多反而不利于组内交流。教师有必要及时根据各小组进展及存在的问题予以个别化辅导。以下几点对小组学习的成功有较大影响：

　　1.小组的组成很重要，一般可自由组合或持“同类观点”者组合，这样有利于调动学生学习积极性和彼此融洽地交流。

　　2.小组内需推选负责人。该学生不但责任心强，而且善于收集有效信息和归纳整理材料，有较强的语言表达能力，是小组的主要发言人。

　　3.小组的任务要明确，不同组应给予不同问题，有的观点甚至是对立的。

　　4.课堂上的小组学习与交流可适时调整座位，聚坐在一起便于小组内交流。

　　（四）班级讨论

　　班级讨论是地理讨论式教学的主场重头戏，一般可由教师或科代表或另选他人主持。首先是各小组代言人依次阐述自己的观点和依据，已方同学可补充发言；然后是自由辩论，每位同学都有权力对他方的观点予以质疑，也有权力为已方进行答辩，最后由主持人进行概括和总结。班级讨论应尽可能做到：

　　1．个人发言应控制在3分钟以内，主要发言人应有发言提纲。

　　2．主持人必须公平、公正，避免持某种观点并处于支配地位。开始气氛要热烈，议程不宜太呆板。

　　3．教师有必要根据情况适当提示与诱导以避免“冷场”。对“离题太远”和“攻击性语气”应及时制止。要注意保护少数人的意见，对那些性格腼腆不善辞令的学生，在发言时应给予支持和鼓励。

　　4．可能情况下调整座位，如变成“圆桌会议”，尽可能让人人都能看到对方。

　　5．总结和概括很重要。除了讲评讨论的感觉外，主要应该就观点和论证的充分与否予以客观评价，但要避免重复性的阐述。

　　总之，我认为，在新的课程标准逐步实施的过程中，作为高中地理教师应充分利用学案问题探究讨论这一教学环节，促使课堂教学取得更大的成效，以适应现代教育的转型。