浅谈高中地理与多媒体教学

　　浅谈高中地理与多媒体教学

　　摘要结合学科特点，从地理教学应遵循的原则入手，谈地理教学的针对性、灵活性与情境性。在此原则下，合理使用多媒体辅助教学，效果极佳。同时分析地理学科的特点及相应的提升学生能力的手段，对高中地理运用多媒体存在的问题及应对措施提出自己的看法。

　　关键词多媒体教学；高中地理；课件

　　在基础教育改革的推动下展开多媒体教学改革。高中课堂应用多媒体教学是新课程提高教学效率的必然途径，是实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效手段。当然，任何事物都有其所长，亦有其所短，如何扬长避短，合理运用这一教学手段，达到教学的目的，仍然是值得关心的问题。下面结合教学实际，谈谈高中地理课与多媒体教学。

　　一堂好课的评判标准，关键是看教师有没有上出新意，课堂提问的设计角度好不好，教学手段和教学内容有没有得到优化，是不是最大限度地调动了学生的学习积极性，充分地挖掘了学生的潜能，学生有没有学以致用，而不应只看教者是不是用了什么先进设备。多媒体教学只是课堂教学的一个辅助手段。在追求创新的同时，一定要防止从一个极端走向另一个极端，不能为创新而“创新”。那么，如今的地理课堂教学应遵循什么样的原则呢？

　　1）地理教学要有针对性。教者先要明确这一堂课有什么样的教学目标，利用什么样的素材进行思想教育，怎么进行教育，才能达到“润物细无声”的效果；在什么地方进行能力培养，培养什么样的能力，才能达到“一览众山小”的境界；用什么方式去组织学生进行活动，才能达到“百花齐放，百家争鸣”的局面；等等。教师要做到成竹在胸，不仅心中要有教材，还要有方法，更要有学生，因为教学的最后归宿是把学生培养成祖国所需要的栋梁之材。目标有针对性，手段同样要有针对性，适时选择多媒体手段，拓宽学生视野，加大课堂容量，提高课堂效率。

　　2）地理教学要有灵活性。主张“开放式”教学，要有开放的思想，更要有灵活的方法。在日常的教学过程中，常常遇到这样的情况：学生的回答与预想的大有出入。在出现这种情况时，要根据学生的回答找出问题的症结所在，然后才能做到对症下药。如果遇到自己一时无法解决的问题时，切忌不假思索应付过去。开放的思维，开放的模式，让网络走进课堂不无裨益。

　　3）地理教学要有情境性。地理教学有它的特殊性，头绪纷繁，内容庞杂，地理久远，而在有限的课时内，要使地理教学达到“让地理告诉未来”的目的，绝非易事。这就要求教师在教学过程中除了要注意其知识性、趣味性、科学性，更要注意其情境性，让学生有一种亲临其境之感。因此，向学生提供一种新情境，如提供一种新材料、阐释一种新观点、提出一个新问题，让学生扮演一种角色，等等，就显得至关重要。网络资源走进课堂，多媒体的教学手段辅助教学，方便快捷。

　　长期以来，在学生眼里地理学科等同于一门记忆和背诵的学科，这主要是因为传统的地理课堂教学一直都在让学生被动地接受地理知识，而从来不鼓励和引导学生主动积极地去探究地理知识，从而使地理教学只能成为一种记忆型教学，地理学科也成为一门记忆型学科。其实这是一个误解。

　　1）转变教育观念，提升学生的批判性思维。高中地理教师必须要全面转变自己的教育观念，摒弃错误认识，如所谓的地理教科书是最权威、最精确的知识；教师的知识就是比学生多，教师的讲话就是比学生重要；学生需要进一步教化。其实任何的知识只不过是对客观世界的一种解释，这并不是永恒的，也不是最终的答案和终极真理，而会随着社会的发展和科学技术的不断进步被新的知识和新的理论所代替、所超越。由此可见，如果将教科书视作权威、真理，这是一种不正确的理念。

　　以地理教科书为例，其编写者、审定者的指导思想以及世界观、价值观、个人知识、学术修养等诸多主观因素，都会制约地理教材主流导向或者存在不同程度的片面性。教师在地理教学中不断转换教育理念，不仅要批判性地分析自己的思想与行为，还要引导学生批判性地分析自己。教师只有持有这种观念进行教学，才能不断冲击学生思维的局限，从而逐渐培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提升自己、超越自己的重要渠道。在网络上构建一个平台，学生自由发表自己的看法，提高思辨性，是一个崭新的尝试。

　　2）鼓励学生质疑问难，提升学生的批判性思维。地理教师在教学中就要通过鼓励和激发的手段，不断引导学生独立思考，通过组织学生对地理教材进行阅读、开展地理基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、分析，从而有效诱发学生以批判性思维来看待问题、思考问题。教师在教学实践中，一定要想方设法鼓励学生能够用不同的思维方式来思考问题，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法。地理材料的丰富性，问题角度的新颖性，能很好地诱导学生。教师可以通过网络资源筛选，提供有价值的材料。

　　教师应合理利用多媒体，发挥网络资源的优势，辅助教学。但在具体的运用中，也会不可避免地出现这样那样的问题。

　　1）观念有待提高。虽然《中小学教师教育技术能力标准》中规定了中小学教师的教育技术能力标准，但目前大多数高中“经验型教师”还占有很大的比例，尤其是一些老教师，对多媒体教学表现出抵触情绪。年轻教师虽然对课件制作技术掌握得稍好，但由于教学负担重、压力较大、缺少充足的时间，制作出的课件质量也不能保证，根本就无法满足学生的需要。

　　2）教学课件的质量参差不齐。教师制作多媒体课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地搬到电脑上，重形式而轻内容。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能，但许多课件都不能很好地体现这三大功能。而且由于课件的开发技术还不成熟，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的。学生唯一能做的就是看屏幕、记笔记，淹没在大量的语言材料中，学习变得既枯燥又使人疲劳。

　　因此，高中地理课堂有效实施多媒体教学要加强硬件资源建设，建立软件资源库。增加硬件设备或将现有计算机升级，是发展多媒体教学的前提。精心设计多媒体教学内容，根据科目的需要，选择适宜的课件类型。应用多媒体教学，就是为了创设良好的学习情境，为学生提供正确的导航，做到因材施教，达到合作学习的最终目的。课堂演示型、学生自主学习型、题库型等适合地理教学。体现课件的实用价值。高中学生学习的独立性较强，有明确的学习目的和成熟的学习方法，因此，在设计课件的时候，应根据学生的特点，既不能把课件变成教材的翻版，将需要讲授的内容一字不落地搬到课件中；也不能一味地追求课件的美观，加入过多的图片、动画与声音效果。

　　信息技术环境下，教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”向“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”转变，这种新型教师的职能变化，对教师提出新的更高的要求。所以，要保证多媒体教学的顺利进行，除了要有先进的教学设备外，还要有掌握现代教育技术的教师，具备良好的计算机操作能力。

　　新课程改革推动高中地理教学方法、教学内容、教学目标、教学评价体系等方面的综合变革；无论教师还是学生，都必须对原有的知识体系和学习能力进行重新编排组合，以适应新的教学标准和评价机制。因此，在教学过程中，需要以课程要求和素质教育为导向，以改善教学方法为路径，以提升学生能力为重点，结合高中地理课程内容和结构特点，合理利用现代化手段，积极探索高中地理教学策略，实现学生全面发展，素质能力得到提升。