浅谈高中地理教学中常见的无效教学表现

　　浅谈高中地理教学中常见的无效教学表现

　　新课改之后，学校一直要求所有的学科每周都要开一节公开课。但是看老师们的授课方式，再结合当前的新课程改革，我们不难发现，在热热闹闹的课堂背后，某些课堂效率依旧低下，学生的地理素养得不到真正有效的提升，这恐怕是与课改精神背道而驰的。课堂教学改革是每个学校教学改革中的一场攻坚战。因而，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象早已让人不容忽视。有的教师过于追求表面的形式，热闹而又轻松。可是，透过这些美丽的泡沫现象，反思我们的课堂教学，有效劳动的比例又有多少呢？通过观察和调查，我发现，课堂教学中的无效教学行为主要有以下一些方面：

　　一、为提问题而提问题

　　在“水圈与水循环”这节课上，老师在“导入新课”的这个环节中给学生展示了两幅图片，一幅是陆地水，一幅是海洋水，然后问学生这是什么？那是什么？表面上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。两幅图片小学生都能看得出来，进行高中教学的老师还提这种问题，那真的是为提问题而提问题，浪费时间了。

　　教师提这样的问题，其目的就是想引起学生质疑。随着新课标的的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，我在本学期的听课过程中发现所谓的质疑更多的是流于形式，为质疑而质疑。

　　课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好，于是，学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。其实老师问得问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大的打击了学生回答问题的积极性。

　　思考与对策：

　　课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新颖而富于启发性的问题，恰到好处的提问能使学生思维处于最佳状态，有助于和谐课堂氛围的形成。因此，教师一定要在钻研文本上下功夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才必定含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，特别要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼的学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。

　　二、为讨论而讨论

　　所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

　　现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作探究式学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。

　　很多时候，那种看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实却是一种无效教学。当老师提出问题让学生思考时，学生的思考是不外显的，这样的课堂难免让听课者觉得单调，沉闷。所以，　许多　老师不约而同地“爱”上了小组讨论这样的交流互动。不管问题是难还是易，是一个人可以解决还是需要协同合作完成，老师大手一挥，同桌，四人小组，一小组，一大组……你转身，我搬凳，你说我说他说，教室里嘈嘈杂杂，热闹非凡。你再仔细去听听，好多学生谈的根本不是你要他们讲的话题，更有一部分后进生睁着一双茫然的双眼，不知所措。

　　而有的时候有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。如此合作不仅费时低效，久而久之，还让学生对合作学习本身产生排斥心理。这种没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。

　　思考与对策：

　　使传统的教学方式与合作、自主、探究的方式优化整合。课前，老师要研究课本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学有效时机的教学方法。老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面要合理安排，尽量避免许多合作学习呈无序、无效状态。对一些学生闭着眼睛都能回答的问题设计成合作纯属多余。而应该给学生投放有“嚼头”的目标，但是也应该注意不要超出了学生的能力范围，那样只是在浪费时间，并且达不到预期的效果和目的。不管运用哪种学习方式，老师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。

　　三、为了使用多媒体而使用多媒体

　　今天，黑板加粉笔加教材的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。的确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了学生的视听感官需求，它以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。尤其是在高中地理教学中，多媒体庞大的信息承载量可以丰富课堂，为学生提供更多的课堂服务。比如：代替板图。对于地理教学当中会遇到很多的比较复杂的地图，比如等高线地形图，图比较复杂，如果在黑板上板画，往往得不到很好的效果，如果采用多媒体展示地图就会取得很好的效果。再比如地球的公转和自转，如果采用动画演示，就可以一目了然。而如果采用语言讲述，则显得很苍白，而且学生还可能根本就弄不明白。可是，我们也应该注意到，多媒体教学也不是万能的，它犹如一把双刃剑，用得合理恰当，则能提高教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会降低教师个人魅力，使教师成为课堂上无所事事的“第三者” 。

　　思考与对策：

　　曾经听过一位老专家的课，尽管整堂课主要用讲述、讨论等方法指导学生进行阅读实践，没有运用任何现代化教学手段。但老师绘声绘色、出神入化的讲授，吸引住了所有的人包括听课老师的心。一堂“岩石圈与地表形态”上得非常生动，既激发了学生的兴趣又掌握知识。因此，在面对多媒体的时候，我们要学会取舍，哪些内容适合用课件，适合用什么课件。只要我们选中最佳作用点与最佳作用时机，“该出手时才出手”，才能对我们的课堂教学会起到意想不到的作用。

　　教学中无效现象的产生是多方面的，不仅仅是刚才谈的教师的原因，还有整个社会、教育体制、教材等各方面的原因。这些原因，我们作为一个普通教师是难以改变的。但是，正是作为一个教师，我们更要努力探究教学中的无效现象及成因，现象很多，成因也很复杂，我们要善于寻找最关键的因素，以提高我们教学改革的有效性。