高中地理学科课堂教学资源的应用

　　高中地理学科课堂教学资源的应用

　　摘 要： 教师开展课堂教学需要有效地利用各种课堂教学资源，所以课堂教学资源是教学活动的主要支持因素和基本条件，扮演着重要的角色。如果教师对于课堂资源认识不够，开发不够，那么教学活动就失去了一定程度的依托和凭借，也无从谈起有效的课堂。本文以高中地理课程为例，来探讨课堂资源的开发和应用问题。

　　关键词： 高中地理 课堂教学资源 开发应用

　　一、课堂教学资源未被加以重视

　　（一）物力资源不能充分被利用

　　现代教育手段受到越来越多的重视和支持，很多学校的物力资源条件得到了很大的改善，特别是面对着升学的高中校园，有些学校对各种硬件、软件都投入了大量的资金，建设了高档的多媒体教室、阅览室、图书馆等。但很多高中受到会考率与升学压力的影响，这些软件、硬件很少被真正地充分利用。比如图书馆购进了大量的图书，但开放时间却很短，于是图书馆只好变成“藏书阁”；再比如有些学校的地理实验室实验仪器齐备、标准，但却没有安排地理演示课或者演示资料不足，于是地理实验室也成了闲设。这些都是课堂资源的浪费。

　　（二）人力资源的浪费

　　1.老师资源未加以充分利用

　　无论是备课、上课还是课后反思，很多老师都是“单独行动”，与其他老师之间缺少合作与交流。其实每个老师教学都有自己的特色，在利用、开发、收集课堂教学资源方面也都各有所长，如果能够在一起讨论、研究、取长补短，那么对于开发课堂教学资源就是非常有帮助的，但很多老师因为各种都没有这样做，显然造成了资源的浪费。

　　还有些老师教学经验足、教学方法先进，是“优秀教师”，但他们却因为“优秀”就有了“资格”，很多学校的优秀教师像珍稀动物一样被保护起来，受到百般照顾，如果学校领导干部有空缺，那么首先受到提拔的就是他们，但并不是所有擅长教学的老师就善于做管理工作，结果就造成优秀地理教师管理工作没有做好，教学工作也被耽误了，这无疑是教学资源的一种极大浪费。

　　2.学生资源未得到重视

　　新课改以来，学生作为学习的主体，其实也是很丰富的课堂资源。目前高中地理课堂上还存在着这样的问题：学校和老师为了追求高升学率，课堂上硬将知识塞给学生，强调机械训练和死记硬背；而且由于课时的紧张，高中学生很少有课外活动，特别是像地理这样一门需要实践、探索的课程，学生几乎没有什么机会走出校门去实践，只是靠课堂上老师教具的演示，或者是图片的展示。学生在课堂上处于被动的学习状态（事实上与“学生是学习的主体”这一理念背道而驰），无法将课堂与课外的生活经验相结合，老师对于学生的主体性和个性也不重视。因此，学生资源的浪费现象，相比较而言更加严重。

　　（三）没有时空资源的意识

　　传统教室的桌椅，千篇一律的都是秧田式的排列方式，仿佛在无形中划了一条界线，使人从心理上觉得不能逾越，这种固定、单一的排列不仅限制了学生之间的互动，而且限制了老师与学生的互动；除了空间的浪费外，还有时间资源的浪费，很多老师上课怕学生理解不透彻，一遍一遍地讲解，课堂成了老师的主场，没有给学生留下足够的独立思考空间和理解空间。而且有很多隐性的课堂资源也被老师忽视了，比如学生们“奇怪”的问题，很有可能就是一项可贵的教学资源。高中生与初中生相比，思维能力更加活跃，心理特征也相对成熟，思考方式与成人也比较接近，有时候相对成熟的心理会使他们“想到而不说”，因此容易被老师所忽视。

　　二、高中课堂教学资源的开发应用

　　（一）充分开发老师和学生自身的资源

　　现代教学观念评判一个好地理老师的标准，不再是一手漂亮的板书，或者一口漂亮的普通话这种外在的形式，而是地理老师的人文素养、文化底蕴、人格魅力等内在美。有着丰富内涵的地理老师对于学生来说，本身就是一个学习的榜样，是一项丰富的可开发性的教学资源。老师出口成章、旁征博引，就会沉迷读书、张口就来，老师很多时候都是学生学习的对象，因为老师在教学活动中的身体力行，对学生的影响是潜移默化的，使学生能够耳濡目染，在无形中就喜欢学习地理课程。

　　学生的生活经历、学习经验、特长、优点等同样可以作为一项资源被开发利用。同学们来自不同地区，每个地区都有各自有特点的地理信息，诸如气候差异，农业生产差异，主导工业的差异，甚至旅游资源的差异，这些都可以使课堂地理资源的鲜活充实。老师在充分掌握学生心理特征的前提下，关注学生的生活经验、兴趣爱好，为每个学生提供平等的张扬个性的条件和机会，充分开发学生这一项丰富的教学资源，能够有效地提升地理课堂效率。

　　（二）有效利用教学活动中稍纵即逝的资源

　　上文中提到高中学生的心理特征使他们的思维方式比较接近成人，因此很多时候想到了并不说。其实这对于课堂教学资源的开发来说不是一件好事。老师要掌握学生的心理特点，善于观察、善于倾听、善于挖掘、善于提升，对学生加以合理适当的引导，鼓励他们说出自己的想法和见解，抓住课堂上可能是稍纵即逝的机会，加以充分的开发利用。比如我曾以“天为什么蓝色的？”的问题来提升地理学习趣味，有一同学随即答道：“因为海是蓝色的！”其他学生哄堂大笑，这时教师如果处理不当，就会使这一稍纵即逝的资源浪费掉。

　　教师也可以在合适的教学时间里，将课堂的布局变化一下，让同学们以不一样的形式来学习地理，比如将同学们按地域分为不同的大陆，让学生通过角色扮演来学习不同大陆的自然地理与人文地理。这样既能有效地利用的现有课堂，又能有效地提升学生学习地理的主动性。

　　（三）老师之间互相开发

　　要结束“独自作战”的局面，老师和老师之间要有有效的沟通和良好的合作模式。大家要用相互分享的心态来对待共同的教学工作。有些老师多媒体课件做得很好，有些老师资料丰富，有些老师语言组织、逻辑能力强，这些都是我们可以互相学习的资源。大家应互相讨论、互相研究，结合自身的实际情形，取长补短，充分开发出他人身上的丰富资源唯以自用，并且及时地将这些成长反馈到地理课堂，提升课堂教学效率。

　　（四）教材的使用要充分合理

　　地理教材的特点是配有大量的地图、活动与阅读，充分有效利用地图与活动对提升地理课堂效率有着得天独厚的优势。人教版高中地理教材每一章章节知识目的及其配图就是非常好的教学资源，教师通过知识目的可以让学生明白本章学习的重点和难点，通过配图可以复习整合本章的学习内容，因为每章的配图都是切合本章主要内容而设计的，指导学生将配图中的信息提取出来，引导学生以图复习。有些拓展的阅读资料可以让学生自学或者舍去。任何资源的开发都要围绕教材的内容来实现。对于教材要辩证地看待，不能简单地照本宣科，但又不能脱离教材。因此，老师要在把握好“度”的情况下，创造性、灵活性地使用教材，甚至可以根据教学活动的实际需要，对教材进行改动、调整、删减等。

　　（五）有效利用学科交叉

　　地理学科被誉为文科中的理科，所以在学科知识上与其他学科有很多的学科交叉，其他学科的知识也能被地理所用。比如：

　　教师有效利用这些其他学科的知识，可非常方便有效地突破地理中的知识难点，同时也能有效提高学生学习地理的积极性。