高中地理创设问题情景，引导学生创新学习

　　新课程教学中“创设问题情景，引导学生创新学习”的体会

　　（一）创设问题情景在实施创新教学过程中的功能。

　　1、通过问题情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

　　2、通过问题情景来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。

　　3、在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出假设、建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新思维方法。

　　（二）地理教学中创设问题情景的途径。

　　1、利用地理图表创设问题情景。地理图表是学习地理的重要工具，也是高考、会考的重要考试内容，近几年的高考、会考，大部分都以地理图表为情景，创设问题，以考查学生运用地理概念、规律、原理分析、解析和解决问题的能力。在平时教学过程中，利用地理图表创设问题情景是经常出现的一种方式。教学中注重地理多煤体教学资源库的整合和共享，在课堂中用“积件”的形式结合传统教学方式，广泛使用地理图表，除了教会学生读图、用图、析图，更重要的是结合图表和学生已有的知识和经验，创设问题，引导学生思考探究。

　　2、通过新旧知识的联系创设问题情景。通过寻求问题与旧知识的内在联系，促进新知识的学习。在教学中，利用学生原有知识来创设情景，有助于学生积极主动地建构知识，促进学生思维的敏捷性和创造性的提高。

　　3、利用多煤体辅助教学创设问题情景。作为一种新的教学辅助手段，多媒体辅助教学具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特别是它能把一些比较抽象的地理过程和现象，如自然地理的大气环流、锋面系统、高低压系统影响下的天气变化，运用动画可以形象生动的表现出来，从而让学生很好的理解相应的过程；在人文地理中，网络可以为我们提供丰富详尽的感性材料，为学生的思维加工奠定基础。它恰当的使用，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能唤发学生的创造性联想。

　　4、由知识的实际应用创设问题情景。根据生活和生产实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生认识到地理学习的现实意义，认识到地理知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。

　　乡土性是地理教学的重要原则之一，在课堂中，我们结合相关内容，设计问卷调查表，让学生了解周边的相关地理知识的情况，如介绍新兴工业区时，我们让学生对附近的工厂进行调查，介绍水稻种植业时，我们让农村学生回家了解当地水稻种植业的情况，使学生了解知识来源并作用于实际。

　　研究性学习是课程改革倡导的一种新的学习方式，它有利于改变传统教学中学生被动接受式的学习为主动学习，机械模仿式为主的学习为创新学习，同时有利于理论和实践的结合，研究性学习过程，问题情景的创设也非常重要，合适的问题能引起学生的兴趣和思考，引导他们积组探索。结合学校开展的研究性学习，我们组织学生进行了“美丽的珠江”、“广州城市变迁”等课题研究，学生能够通过周围环境中存在的实际问题，提出研究课题，并寻找问题之对策，初步学会了如何发现问题、探索问题，学会了与人合作。

　　5、通过习题创设问题情景。

　　高三教学中，习题的讲解是课程的重要内容之一，在习题教学中笔者主要通过以下模式“出题——读题思考——试解——分析讨论——归纳检验”进行教学。这种模式要求学生根据自己对具体的地理过程、地理问题理解，充分运用己有的知识和经验，结合有关的知识、规律创造地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后，在教师的指导下，通过分析讨论和归纳总结，对地理题中的地理思想、地理方法进行提炼、升华，学习和汲取例题中地理的精神，它能最大限度地培养和锻炼高中生的创新意识和创新能力。模式的核心是试解，试解中有失败者，有失败才会有创新；有成功者，让他们尝到成功感，激发学习兴趣和积极性，更能培养他们的创新思维、创新意识、创新能力。

　　（三）创设问题情景的基本策略

　　通过问题情景进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的问题情景，教师应该遵循以下策略：

　　1、方向性策略：要求教师通过情景把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生心中有数，做到整个课堂有的放矢。

　　2、科学性策略：要求教师通过情景要把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。

　　3、层次性策略：问题情景的设置要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题；同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。如：概念的理解分层次，例题的要求分层次，练习完成分层次。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多辅垫一些，问题细一些，采用“小步走”的方式。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。

　　4、“教为主导，学为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题。也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员，避免将知识奉送给学生。

　　（四）、问题和建议

　　1、目前运用多种媒体进行教学还有一定的误区和需要解决的问题。比如运用多煤体教学时教学的组织和课堂调控问题，学生过多的关注课件而对书本反而不大能认真的结合课堂阅读等；组织学生进行讨论或合作学习时，因受传统班级编排影响，较难展开。

　　2、建议：还需要对教师进行课件制作技术和理论的进一步培训；可以对学生进行学习小组的重新编排。