高中地理公开课中的低效及无效行为分析

　　高中地理公开课中的低效及无效行为分析

　　摘要：高中地理公开课对于广大教师而言，是宝贵的教学资源。但高中地理公开课中常常充斥着的一些低效及无效行为。本文分析了一些公开课中常见的六种低效行为及三种无效行为。

　　关键词：地理公开课；低效行为；无效行为

　　中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-122-02

　　高中地理公开课是为了体现课改思想，展示教师教学设计、教态语言水平、师生互动情况，交流教学经验所作的公开、正式的课程形式。前来听课的对象不仅是学生，还有其他学校的老师及各级领导。一堂真实而又常态的高质量公开课对于听课的广大教师而言，是宝贵的教学资源，有着很大的启示。但对于公开课的开设，众多教师都深感困难和疲惫。究其原因，是有许多低效和无效行为充斥其中，大多数老师明知不可为而为之，授课者身心俱疲，听课者心生厌恶，收获甚少。细数高中地理公开课中的低效及无效行为如下。

　　低效行为一：课前准备时间过长，所耗人力、物力过多。

　　一般一节市级公开课的准备时间约为一个月左右，若是省级及其以上的公开课准备时间就更长了。认真准备，精心设计，打磨细节肯定是必要的，因为高中地理公开课是具有示范和指导作用的；并且每一次公开课后开课者在教学理念、教学设计思路及课堂主导作用的发挥等方面都会有很大感悟和提升。但是过度的作为是要带来负面效应的。有些教师为了让多媒体课件新颖、漂亮，会请到专业的电教人员帮忙制作课件，并且多次修改；公开课之前的试讲少则五、六个班，多则十几个班，本校班级不够了，还会到外校去借班上课；每一次试讲，必定会请其他老师前来听课，课后再讨论、磨课；在准备的过程中，所耗精力过多，或多或少会影响到自己的本职工作种种行为让开课者非常疲劳，其他相关教师及学生也深受其累。

　　低效行为二：开课内容选择过于集中在某些课程内容上，重复率过高。

　　回头细想，近些年的地理公开课内容好多都是重复的，例如：“地球运动的地理意义”、“常见天气系统”、“洋流的地理意义”等等，往往是张老师开这一节内容，李老师也开；去年有老师开过这节课，今年还开这节课。同一课程内容，由不同教师来开课，可以展示不同的教学设计、教学风格、获取更多的教学资源，无论是对执教者还是听课者，都会获益匪浅。但选课过于集中在某些章节上，而且所用课件总给人似曾相识的感觉，则听课的意义就不是很大了。究其原因，无非是这些章节条理层次较清晰，课件好制作，师生互动可以多一些，开课者易讲易出彩。可是，对于听课的大多数教师而言，这些重复开课的内容他们也已经处理的比较熟练了，他们真正想观摩的是日常教学中平淡的、不太好处理的教学部分。对于这样的教学内容，若有教师能开一堂精彩的公开课来，给予广大教师启示与模式，可谓是宝贵的教学资源了。

　　低效行为三：形同虚设但每人都设置的教学目标。

　　近些年来，为了体现教学目标明确，几乎每位开课者都会在上正课前用文字形式向所有人展示本节课教学目标。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。对于听课的教师而言，展示目标很清楚；但对于还未接触本节课的学生而言，有预习习惯的学生模模糊糊，没有预习习惯的学生根本记不住，甚至不知所云。我们一直强调学生是课堂主体，这种目标说白了就是不顾主体、只给听课老师和领导们准备的。要想体现教学目标明确，以期达到良好的教学效果，应该把教学目标转换为学习目标，通过适当的方式展示给学生。例如，在给学生的教学案中写出，激发学生的学习积极性；在本节课基础内容学习结束时，让学生回顾学习目标，看看自己达成目标的情况。

　　低效行为四：为了让学生配合得“天衣无缝”，所设计的问题过浅过细。

　　师生互动，是公开课中展示出的重要环节。很多教师认为师生的问与答应该是完美无缺的，不应该出现任何答错、答不出来、学生突然发问的现象。并且公开课往往要体现素质教育中的赏识教育。许多开课者让认知水准已经较高的高中生回答一些初中生便可回答的问题，然后给以“非常好”、“很好”之类的评语，整堂课充满“赞赏”，十分“和谐”。殊不知，有效的地理课堂教学应该是教师的主导作用和学生的主体地位得到充分协调统一；教学设计应该充满智慧、层层递进、循循善诱；所设计的问题应该针对学生认知水平，有一定的深度和挑战性，能充分调动学生积极性，相互合作、探讨，解决后使学生得到愉悦和满足。在课堂上出现学生答非所问，或者答错的现象时，恰恰最能体现授课者把握课堂、把握学生、传授知识的能力。教师迅速而准确的做出适当反应及评价、解答，对学生来说获益匪浅；听课者则听到、看到了一堂真实、原生态的好课。

　　低效行为五：滥用多媒体手段。

　　为了体现教学手段多样化，帮助解决课堂教学中较难表述清楚的知识点，特别是自然地理部分内容，多媒体课件刚刚开始运用是确实给人眼前一亮的感觉。许多电脑课件在处理教学内容时的运用，起到了事半功倍的作用。

　　可如今，大多数人进入了一个误区：无电脑不成课。并且许多开课者将所有的内容全都放到电脑上展示出来，并且完全抛弃传统的诸如黑板板书、粉笔画图、肢体表达等手段。

　　如此做法带来的后果是：

　　（1）依然满堂灌，只不过由过去的满堂讲变成现在的满堂看，学生依旧很疲劳；

　　（2）有些课程内容完全运用电脑等多媒体手段实属“高射炮打蚊子”，效果一般，而备课量徒增；

　　（3）对于有些学校条件较差的教师而言，恐怕这样的课听完后收获甚少，因为实在无力模仿；

　　（4）长期如此，教师板书、板图能力倒退。

　　低效行为六：只评课，不研讨

　　公开课结束时，都有一名知名专家或老师进行点评。绝大多数评课者水平很高，一般都有丰富的教学经验和较高的听课水平。能够准确分析本节公开课的优点，一针见血的指出存在的问题，对于授课者来说是很大的收获。只评课，不研讨，效果会大打折扣。因为再高明的评课专家，发表的也只是个人心得。若开课者、听课者、专家、领导能够平等的坐下来，面对面的交流，各抒己见，甚至可以就一些问题引发争论，相互探讨，相信大家的收获会更大，公开课意义也就真正得到了体现。除了上述6种低效行为外，公开课中还有一些更令人厌恶的无效行为。造假行为就是一典型，主要表现有以下几种：课堂“炒冷饭”；选班上课；“差生”读书或回答书上有现成答案的问题，“好生”回答思考性问题等等。

　　无效行为一：课堂“炒冷饭”

　　对于“炒冷饭”现象，有的是故意的，有的是无可奈何的。若在本校开课，有的老师事先会先在开课班级进行试讲，然后再正式开公开课，这是故意行为；有些老师要到外校去开课，事先没有联系好，以至于所开课程其他学校已上过，但因为课题已经确定，不便再改，所以也就再炒一遍冷饭，此属无可奈何型。不管是哪种情况，对于学生而言，宝贵的课时被浪费，并且洞悉到正式而又神圣的公开课原来可以如此造假，影响和后果都是非常坏的。

　　无效行为二：选班上课

　　选班上课，一般只要不是赛课，或多或少都会存在。特别是开课者到生源相对较差的学校去，都会选择该校最好的班级上课，以期达到较好的开课效果。其实，原生态的、真实的公开课应该杜绝这种行为。因为备课过程中有一条很重要的就是“备学生”。一个称职的老师应该事先了解开课班级生源情况，做好各种充分准备，随机应变。毕竟，对于老师而言，我们是没有选择学生的权利的。

　　无效行为三：答题选生

　　“差生”或读书或回答书上有现成答案的问题，“好生”回答思考性问题，这种现象也时常发生。有的老师事先勾出不同层次学生名单，课上针对不同问题，提问时“有的放矢”，以期师生互动环节不出任何差错。如此造假，对于公开课而言，实属无效行径，也应杜绝。

　　其实，公开课中值得老师们学习的东西非常多，所以低效及无效行为往往不成为大家关注的焦点；或者是因为老师们都习以为常了，觉得大家都这样，没什么好大惊小怪的。但是，要想提升公开课的质量，让公开课真正成为广大教师的宝贵资源，对于高中地理公开课中的这些不好行为，我们应该“从我做起”，坚决杜绝，净化教学。 ?