高中地理实施小组合作学习存在的问题及解决对策

　　高中地理实施小组合作学习存在的问题及解决对策

　　厦门市诗坂中学 朱长江

　　新课程改革要求 “改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，被越来越多地引进到教育教学活动中，成为当前最受老师和学生欢迎的学习模式之一。“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，形成个性化的理解和结论。合作学习给师生提供了一个可以广泛合作,平等交流的空间,有利于学生情感、态度、价值观的形成。但在实施过程中，也存在一些值得我们去思考的问题及改进行策略。

　　一、合作学习在实施过程中存在的问题

　　1、教师对合作学习的真正意义不够理解，注重形式化，形式单一

　　由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师“课必合作”，完全不管教学内容是否有讨论的必要，是否有讨论的可能，一声令下，学生就迅速加入学习小组，展开热烈的讨论。但是如果你仔细观察，则不难发现：有的小组是个别学生一言堂，其余学生当听众；有的小组的学生则趁机玩耍……预定的时间一到，不管状况如何，教师一个手势，合作学习便戛然而止，深入了解，我们不能发现，很多老师们采用的“小组合作”学习都是事先由教师安排好的，讨论人员、讨论时间、讨论内容都是事先演练过的，原本体现学生自主学习的小组合作，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。由于不顾具体教学内容，为了所谓的“新课程提倡合作学习”而采取的合作学习，不能采用恰当的学习方法，学习效果反而达不到预期目标。

　　2、合作学习缺乏以人为本，没有强化个人的责任

　　在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这种“假热闹”只是表面上的，实际上“活而无序”。你看，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，互不相让，谁也不听谁的；有的小组至始至终只有一个人发言，其他人呆坐一旁，一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。其表现形式就是少数人学习，多数人游离。学习好或者性格外向的学生积极发言，其他人则游离事外，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求。

　　3、合作学习缺乏方法的指导

　　课堂上经常是教师宣布小组讨论，前排学生训练有素的转向后排，讨论声音充满整个课堂，每人都在说话，搞不清谁在发言，谁在记录，谁在听，小组合作学习中个人任务不明确，职责不分。如何合作，怎样合作？没有进行必要的指导，合作学习变成一种形式有其名而无其实，效果大打折扣。

　　二、解决课堂教学中合作学习存在问题的对策

　　1、合理的选择合作学习的内容

　　教学内容决定了何种教学策略去完成相应的教学任务，学生掌握学习内容，取得教学效果的基本前提是教学任务与教学策略的一致性。合作学习作为教学策略之一，并不是万能策略，不可能独步天下，把任何教学内容都死扳生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。是否选择合作学习，应先考虑内容有无合作的必要性。合作学习要处理的内容是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够使每个人在团队合作中提高个人能力，使学生能够逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性。也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。

　　2、强化个人责任感

　　强化个人责任感，必须强调学生的主体参与，强调学生与学生之间的相互合作。在合作学习过程中，学生不但要大脑思考，还要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用双手做，也就是说，学生在合作学习中，要有自己的身心经历、感悟和体验。合作学习不仅是学生的一个认知过程，而且还是一个交往的过程。在合作学习过程中，学生不但要有一个共同、明确的目标；而且学生还要以主人翁的态度参与合作学习，具有荣辱共享的意识，要求学生之间分工、交流、互动，以发挥各自的特长，互相帮助和启发，最后达成共识。合作学习讨论的问题通常是学生独自难以解决的问题，通过在师生、生生的互动中得到解决。

　　3、强调小组中的分工协同

　　小组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给教师调控课堂带来新的问题，课堂教学看似热闹，实则混乱的局面，这就需建立一套“活而有序”的合作规范。首先小组各成员间应合理分工。在小组成员中应根据活动需要设主持人、记录员、汇报员等角色，主持人应具有相对较强的组织能力和合作意识。其次，组内各成员应明确职责。主持人主要负责对本组成员的分工，组织全组人员有序开展讨论、交流，实验操作等活动，记录员是负责记录小组合作学习过程中的重要内容。汇报员负责将本组成员合作学习情况归纳总结后，在全班交流汇报。并将小组各成员扮演的角色定期轮换，教师应要求合作成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，相互配合。

　　4、创设良好的合作学习情景，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲

　　合作学习的前提是有适合合作学习的学习情境，良好的课堂气氛。适当运用直观化手段，激发学生的学习兴趣，创设情景，，激发学习兴趣，化难为简，让学生勇于接受不同的挑战，激发学生的学习兴趣。比如在《滔滔黄河》中，黄河的治理我就采用小组合作学习的方式，让学生担任黄河治理委员会专家，分上中下游分别提出治理方案。

　　5、强调反馈自评

　　合作学习的评价分为两个方面，一是小组内的自评，一是小组间的互评。小组内“自评”从以下方面进行： (1)总结合作学习中取得的成绩和经验； (2)分析活动过程中存在的问题和原因，并找出改进的办法。小组之间的互评，需要总结出各小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在评价过程中，应该是一个引导者、合作者和促进者，在评价中，老师应倾听学生的发言，适当用鼓励性和发展性评价激励学生。

　　6、正确处理教师在合作学习中的作用

　　在很多小组合作学习中，我们经常看到，一旦开始小组合作 ,老师好像就松了一口气 ,有些会在学生中转来转去 ,偶尔询问点什么 ,以示老师的引领作用；而有些善于做秀的老师 ,就会特别关注准备发言的学生身上 ,加强指导 ,以便接下来“代表发言 ”更精彩 .而对于其他学生，则不管不问；而有些老师，则干脆呆在一旁，不理不问。小组合作学习并不只是学生的事情，教师不应该把自己当成局外人、旁观者，这样就无法发挥教师的组织、引导和促进作用，也就很难保证小组合作学习的实效。缺乏准确的教师定位，有些教师由昔日的 “满堂灌 ”转变到现在的 “壁上观 ”。

　　合作学习中的小组讨论，由于生活阅历有限、知识层面不够宽广，就会使探究无法进行。在这个时候，教师的作用就要适时体现，要加以点拨、引导，或是提供背景知识，或是指点讨论方法，使小组讨论柳暗花明，掀起教学高潮。