高中地理实验教学的设计与思考

　　高中地理实验教学的设计与思考

　　在传统的地理教学中，地理实验教学所占的比重很小；大部分教师认为地理实验教学的意义不大，对提高学生的成绩没有太大的作用；一些学校缺少地理实验器材和实验室。笔者认为这是地理教学的误区。为了帮助学生理解地理概念，掌握地理学中的原理和规律，教学中必须辅之以相应的地理实验。地理实验在地理教学中处于非常重要的地位，发挥着地理理论教学不可替代的作用，而且地理实验可以培养学生实事求是的科学态度，提高学生良好的实验素质，锻炼学生的创新能力、观察能力、动手能力、合作能力，帮助他们发现和掌握规律、获取知识。在此，我以《自然界的水循环》一节为例，谈谈我对实验教学的设计与思考。

　　一、《自然界的水循环》实验教学设计

　　（一）实验准备

　　器材：两个玻璃缸，两个小玻璃杯，水，小石子（冰块），沙土，塑料薄膜，橡皮筋。

　　（二）实验过程

　　A.玻璃缸底放沙土，小玻璃杯放水，模拟陆地内循环。

　　B.玻璃缸底放水，小玻璃杯放沙土，模拟海上内循环

　　（三）探索设问

　　教师设问，学生合作探讨问题：1.这个实验演示了什么现象？2.塑料膜内的水珠是怎样形成的？3.A实验盆中的小沙盆里会有水吗？ 水是哪里来的？4.A实验模仿的是地球上的哪种环境？5.通过实验，你能说出陆地内水循环的过程吗？6.B实验又是模仿哪种地球环境？7.A和B两个实验结果有哪些相同和不同之处？为什么？8.通过实验，你认为大气中的水汽主要来自哪里？9.海洋上蒸发的水汽能到达陆地上吗？通过什么环节？10.海洋蒸发的水汽输送到陆地，海洋的水量会不断减少吗？11.该实验如果模拟海陆间循环可以吗？为什么？12.塑料薄膜上的小石子的作用是什么？换成冰块可以吗？13.上述运动的原因是什么？

　　（四）学生动手，展示合作成果

　　全班学生分为三组，分别在8k纸上用彩笔绘制海上内循环、陆地内循环、海陆间循环，并写出水循环的环节，而后课堂展示合作成果，教师点评。

　　（五）学习成果检测

　　1.说一说下列地理现象主要参与了哪种水循环？

　　A.刚果河 B.塔里木河 C.未登陆的台风 D.青海湖湖水蒸发 E.鄱阳湖湖水蒸发 F.太平洋上空的暴雨

　　2.说明北疆水循环的环节

　　蒸发（大西洋和北冰洋）——水汽输送（西风）——降水（天山北侧地形雨）——径流（额尔齐斯河到北冰洋）

　　3.某地理实习小组在美国西部地区进行了野外考察，请提供考察路线及周边区域自然地理环境相关信息的图片。（引导学生运用水循环的相关知识，解释大盐湖由淡水演变为咸水湖的原因。）

　　二、地理实验教学应注意的问题

　　（一）演示实验教学时，注重培养学生的观察能力和问题探究能力

　　传统的教学模式中，教师上课做演示实验时，教师只是演员，而学生则充当观众的角色。学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。为了有效地激发学生的探究热情，培养学生的创新意识，实验教学中应让学生充分地动脑、动手、动口，调动学生的多种感官，促进学生实现立体学习。这样不仅有助于激发学生的学习热情，也有利于学生创造性思维的发展。

　　（二）学生独立实验时，合理分组，注重培养学生的组织能力和合作能力

　　以往的分组实验教学中，学生严格按照教师的要求一步步地操作，缺少创新意识。学生只是被动地接受，而没有主动地去获取知识。因此，在地理课改教学中，尤其是在实验教学中，教师应加强对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养，激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证。

　　（三)多观察身边的地理现象，激励学生自主实验，锻炼学生的创新能力

　　生活、生产中的地理现象十分普遍，平时应要求学生多观察身边的地理现象，想一想它涉及了哪些地理知识，运用了什么地理原理。在班上可以成立地理兴趣小组，课本上的小实验、小制作应放手让学生去做，以弥补课堂实验的不足，培养学生的创造能力和动手操作能力。教师要适时地对学生加以引导和点拨，这些小制作要定期评比，做得好的学生要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的创作热情。

　　（四）课堂实验应具有典型性和可操作性

　　因为条件的限制，地理实验课不可能占用很多时间，我们的教学器材也有限，不可能做大型的复杂实验，所以教师应明确实验教学中的重点和难点，要设计一些不会干扰正确概念形成的实验，尽量防止由于实验的不典型，实验器材或材料的不规范、不标准，而造成学生对知识产生负迁移。实验的设计应从地理教学实际出发，使用标准的器材或材料，操作的难度不宜过大，使之既具有可操作性，又可充分发挥实验的效果和作用。有名师说过：“讲给我听,我将忘记；演示给我看,我将记得；与我有关,我一定要学。”我想，地理实验教学的意义就在于此吧。