高中地理教学必须明确四个方向

　　高中地理教学必须明确四个方向

　　地理是什么?地理是逝去已久、光彩不再的秦砖汉瓦?地理是尘封已久但依然闪现在我们脑海中的鲜活生命;地理是情感的宣泄,地理是认识的升华,地理是现实的背影如孩子般生动活泼,又如长者般睿智深沉的背影!如生命般活跃的地理是学生的衷爱,教者的永恒的追求。那么,怎样才能让地理真正活起来?更新理念,贯彻新课程, 勇于创新,是走向这一理想之门的阳光大道。

　　高中地理新课程目标指出,地理教学是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一;新课程理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的有机整合。因此,它要求地理课堂教学必须明确四个方向,“第一,课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交融、互动的舞台;第二,课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发挥的场所;第三,课堂不只是传授知识的场所,而更应是探究知识的场所;第四,课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。教学是一种对话、是一种沟通、更是一种合作的共建,它需要一种与之相适应的和谐、民主、平等氛围。

　　在教学实践中,怎样才能真正让地理活起来呢?

　　一、创设新的问题情境,激化学生思维

　　学习地理的目的,不是简单识记一些地理事实、地理结论,而更应该是让学生充分利用现有的地理知识,去重新认识和分析地理现象,启动思维,展开想象,开启智慧。这就要求老师转换角色,从“主演”变为“导演”,变“灌输”为“引导”,在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”、“点拨”的作用。以高中地理《甲午中日战争》为例。因为这部分内容学生在初中阶段已基本知晓,如果还按传统模式讲授背景、过程、结果、影响,学生会觉得味同嚼蜡,因此,在分析战争爆发的背景时,我从另外一个角度设计问题。“1894年,为什么是隔海相望的日本侵略中国,而不是与中国领土相邻的朝鲜侵略中国?由此,你能得出一个怎样的启示?”问题一提出来,学生马上活跃起来,七嘴八舌地从不同角度发表己见。有从地理、现实角度来分析的,有从社会地理制度、经济发展水平、地理因素、民族性格、国际环境等方面来分析的。其探讨之深刻与广泛出人意料。

　　二、寻找现实的契合点,掀起课堂高潮

　　新课程理念认为,“高中地理教学在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切注意与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。”地理教学只有与现实紧密结合,才能紧扣学生实际,才能焕发勃勃生机。因为地理毕竟已远离现实,只有努力寻找地理与现实巧妙的结合点,才能进一步激发学生学习和探求的欲望,并造成课堂思维的互动和智慧的碰撞。譬如,我在对《甲午中日战争》这段地理进行总结的时候,设计了一道这样的讨论题:“日本和中国每一百年爆发一次战争,19世纪爆发了甲午战争,20世纪30年代爆发了第二次中日战争。21世纪日本和中国会不会爆发第三次战争?如果会,大概会爆发于哪一年?你认为应该作哪些准备?”题目一展示,学生们立刻将本堂课推向了新的高潮。因为中国近代史本来就是一部伤痛的地理,而给中国人民造成最大伤痛的就是日本侵略者,我们现在对未来中日关系来一个假设和预测,无疑会触动青年学生那根敏感的神经,激发学生新的探讨欲望和掀起新的辩论高潮,从而使课堂真正成为了一个“思辩的课堂”,一个感性与理性交融的舞台。

　　三、培养学生能力,交给学生一把“钥匙”

　　能力培养比知识教育更重要,方法教育比结论教育更重要。托夫勒有句耐人寻味的话:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”在知识爆炸的今天,一个人在学校里学习的知识,仅占一生中所学知识的10%,这就要求教师必须给学生一把开启知识宝库的钥匙,树立“为教者必期于达到不须教”的理念。

　　例如,学习南亚大陆印巴冲突的原因,学生可以从课本中分析出“大国战略、宗教矛盾、民族矛盾、领土争端”等原因,但这时学生获得的也许仅仅是“死”的知识,教学的效果关键看学生能否在对中东巴以冲突、巴尔干半岛冲突等类似的情景分析时,能够把“死”的知识活化,迁移到新的情景中来。地理教师培养综合能力就应善于在这些地方加以引导,使学生“跳一跳就能摘到苹果”,从南亚大陆印巴冲突、中东巴以冲突、巴尔干半岛冲突等类似的现象中加以分解、归类、综合形成规律性的认识,从而实现知识的迁移运用。

　　四、运用多样化手段,张扬个性,演绎激情地理

　　地理本应是生动活泼的地理,学生也希望体验到的是一堂有血有肉、丰满鲜活的地理。然而,传统的说教仅凭一张嘴、一支笔,机械地照本宣科,只能压抑学生的积极性和主动性,更谈不上培养学生正确的情感态度和价值观,而要解放学生,张扬其个性,释放其激情,运用多样化手段是一种理想的途径。在课堂上,老师可组织学生探讨辩论,或开展竞赛,或播放影视,或配音朗诵等,极力营造真实感人的地理场景。如我在讲述《甲午中日战争》的经过时,运用多媒体制作出几大战役的动感场面,让学生产生身临其境的感觉,而后插播《甲午风云》中邓世昌英勇杀敌,最后全体将士与舰同沉的壮烈场面,并让一名学生用深沉悲壮的语调同步配音,使每一个学生在刹那间都显示出对日本帝国主义的切齿仇恨,并产生浓浓的爱国激情,短暂的沉默,情感的共鸣,使每一位青年学生经历了一次灵魂的洗礼,什么是国家,什么是民族,什么是责任,什么是人生真正的价值,无疑在这里有了一个生动的启谛。 ?