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当前位置:高中地理教学论文 减时增效、推进课堂教学改革 新人教版
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:03:47阅读：
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—减时增效、推进课堂教学改革
在大力推进素质教育的前提下，地理课时减少，研究怎样推进地理课堂教学改革，提高课堂效率成为课堂教学的重中之重。为此，我们高一地理备课组集思广益，着重做了以下几方面的工作。
一、研究地理学案的编写，提高课堂授课效率
1.学案设计的环节---突出六步教学法
①巩固探究，导入新课
②目标展示，自主学习
③组内交流，合作探究
④师生共学，释难解疑
⑤复习巩固、自测练习
⑥自主总结，升华提高
2.学案设计的格式——要体现学科特点
学案必须突出导学问题的设计、学生活动的设计、课堂练习和当堂测评的设计。要有填绘图部分，体现出学科特点。
3.学案编写的过程——全员参与
4.学案编写的出发点——以“学生”为本
学案的设计完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。对学案的设计者而言，要熟悉新课标的要求（备课标），尽可能多地了解学生（备学生），充分组织教学素材（备教材），学生通过教师的点拔、引导，依靠自身积极主动的学习活动来实现教学目标。
5.学案呈现形式——课时化、电子化
用电脑生成学案，即将传统的手写、剪贴式学案转化为电子化文本，这样既有利于资料的积累，又便于同年级或不同年级之间的资源共享。
6.学案实施策略——体现“三个有效”
学案使用时，要重视学生课前或课上的有效学习、课中教师的有效导思、自我检测后的有效反馈。
我们的学案编写在诸城市得到推广，并且撰写了以下论文：《地理课堂“自主学习”设计》、《如何上好地理讲评课》（刘加亭）；《质疑是课堂灵魂》（徐夕武）；《如何开展地理课堂讨论活动》（周瑞霞）；《如何提高地理课堂提问的质量》（李文梅）；《深入推进地理课堂的合作学习》（张镇岗）。
二、加强“问题地理”研究，开展学生自主探究学习
良好的师生交往、互动，皆因“问题”而起，问题是思维的火花、是探究的动力、是课的灵魂。好的问题能创设积极的学习情境，能打开学生的思维之窗；好的问题能使课堂教学熠熠生辉，将课堂教学推向高潮；好的问题是师生探讨和沟通的桥梁。为此我们针对地理新课标要求，“不拘泥于某一版本教材，注重多个版本的整合”，精心设计多个版本的地理问题，利用学生大量的自主学习时间，围绕问题说危机，谈不足，论缺陷；找原因、出对策，培养学生利用“新材料、新情景，提取有用信息，解决新问题的能力”。
通过这项活动，我们①抓主线---紧扣地理图表设计问题，让学生悟方法启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。②巧点拨----明确问题设计“三部曲”，引导学生积极探究问题。③狠抓两个着力点——一是问题意识，把疑问带出课堂，走出校园，走向社会，强化理论与实践的联系；二是提问能力，设法使学生敢问、想问、会问。
目前，我们已经进行了六期“问题地理“研究。
三、培养地理反思性学法，养成良好的学习习惯
反思性学法，是由学习后反思和学习中反思形成超前反思，使学习者养成学会学习，在学习前未雨绸缪、三思而后行的学习方法。本学法要注意的几个问题：
1．要喜爱地理学科
要学好一个学科，首先要喜爱这个学科。“上知天文、下知地理”自古被视为知识丰富的表现。从反思学法的角度看，实际上是要提高学生自我监控能力，认识和控制自己学习的动机、学习的情绪以及自己的个性等。
2．学习过程中要习惯于自我提问
学习过程是自身知识不断积累、思维能力不断发展的过程，在这个过程中应当有一个“监控者”。有时这个“监控者”是老师或家长，我们要求同学们把自己变成“自我监控者”。并且在学习中经常问自己以下几个问题：
①这句话（概念）的结构是怎样的？
②为什么这样想（说）？
③这个问题应从哪些方面去考虑，我怎样才能想到这个问题？
这类问题有利于总结自己的经验和教训，以指导自己未来的学习。许多同学在回答问题时总是抱怨“问题答不全”，为什么呢？这就是平时缺乏反思。
3、要善于、习惯于使用地图和示意图
“地图是地理学的第二语言”，离开了第二语言要想学好地理也是不可能的。要善于用地图和示意图。习惯于用地图和示意图对学习地理来说更重要，要真正发挥地图在地理学中的作用，这样才能学好地理。
开学之初，我们举办了地理学法讲座。
四、加强地理课型研究，提高地理课堂效率（以讲评课为例）
讲评课作为一种课堂模式，如何上才能收到更佳效果呢？下面从以下两个方面谈谈我们的一些做法。
1.讲评课课堂教学模式
（1）试卷分析：
主要分析试卷的结构、章节比重、难易程度、分数比例等。
（2）试题的得失分情况统计
各分数段学生的人数、各题得失分情况统计、有效分人数、最高分、平均分等。
（3）存在的主要问题
（4）讲评过程
①学生自主合作纠错。
②小组合作交流纠错，各小组代表发言，进行全班交流，教师点拨、总结。
（5）巩固提高
针对考试过程中所暴露的倾向性问题，有针对性地设计练习题，要求学生独立、限时完成，举一反三，以培养学生的应试能力。教师应巡回指导，及时纠正。
2.教师如何讲
（1）引导学生入门----讲"审题"
讲评时，要根据题型，告诉学生如何审题。一般来说，选择题的审题主要是"三审"：一审材料，从中最大限度地获取有效信息；二审题枝，明确答题要求和限制条件。三审题干和题枝的关系。读图综合题的审题主要是"二审"：一审材料，明确其中心思路；审定地理图表类型及承载的知识信息；二审提问，明确答题方向和要求、解答对象、限制条件、学科之间的契合点。此外，还要结合具体试题，告诉学生哪些是题中的关键字、词、句以及地图符号，其实质性的要求是什么。只有审好题，才能打开解题的思路。
（2）交给学生解题的钥匙----讲"思路"和"方法"
①选择题：选择题往往构思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解题的思路、方法一般为：在全面正确把握题干的基础上，要抓住题干中的关键词语，找准题眼，首先运用排除筛选法，将表述不科学的错误题枝排除掉选择题的解题思路一般为：①全面正确地把握题干内容和提问中提供的线索和要求，准确领会题干给予的指令。②结合选项联想教材有关知识和教师当时的教学情况，进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。③对选项逐一确认或逐一排除。
②读图综合题：这类题目往往分值多，综合程度强，答题要求高，但再特殊的题目，都是知识和材料的巧妙结合，表面看来出乎意料而又实际却在情理之中，即"题在书外，理在书中"。因此这类题是有章可循的。在讲评试卷时，必须给学生讲清解题的基本流程：阅文读图，认真审题，锁定该题的内容范围；充分利用文字图像中的一切条件；把握好"高起点，低落点"与"低入口，高升级"的构题特点，认真分析，组织好答案的知识结构；运用规范语言、特别是专业术语来表达，切忌"泛泛而答、答而不全"；注重检查、查漏补缺。地理材料分析题的解题思路一般为：①认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。②仔细分析提问，准确把握提问的要求；根据提问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。③归纳、整理以简练准确的文字表达。读图分析题的解题思路一般为：①仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。②根据提问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。③概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。
（3）"举一反三"----讲"拓展"
在讲评时，不能就题论题，要力争"一题多练"、“一题多变”， ，纵横联系，引导学生扩展思路。而要做到这一点，讲评时应注意两点：一要注意讲评的过程。在讲评时不能就事论事，就题论题，而要把题目的知识点进行发散思维，迁移到其他知识点上去，使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去。这样的讲解才能提高学生、触类旁通的能力。二要注意变换形式、多角度地设问，拓展思考的广度。
(4)科学分析----讲“误区”
(5)严格要求---讲"规范"
其具体要求有四个方面：一是在答案内容的构成上要规范，叙事与说理相结合。二是在答案组织形式要规范，做到要点化，层次分明；三是在答案的文字表达上要规范，做到行文有序、条理清楚，不要杂乱无章，颠三倒四；四是在答图上要规范，填图字迹工整到位，绘图准确规范。究其目的是减少过失性失误。只有这样，才能在各类考试中获得优异成绩。
五、当前课堂教学改革中的困惑与问题
1、对新课改理念还缺乏深度和广度
新课程改革的精髓就在于“自主、合作、探究、落实”。我们的课堂教学改革仍然处在实验和探索阶段，缺乏深层次的课改课堂，也没有走出去，请进来，仅停留在面上和学校内部。甚至只重视现象和形式轻本质，造成课堂教学效益不高。
2、学生合作学习的主动参入个别课堂积极性不高
自主学习活动，目的在于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。而由于现在我们使用的学案还有许多不完善的地方，缺乏更多地让学生主动参入的问题设计，加上文理学生的差异，个别学生合作学习的主动参入个别课堂积极性不高，这样就会导致低效的学习。
3.学生作业的有效性有待研究
要研究作业的相关性如何紧密、形式如何多样化、难度如何适中、趣味性如何强、层次性如何确定等。
总之，教师要不断进取，加强新课改理论学习，做学者型、研究型教师，把“自主、合作、探究、落实”课堂教学改革进行到底。高考是第一位的，高考成绩是衡量教学质量最重要的标准。通过我们现在的课堂教学改革，我们相信三年后的高考必将硕果累累，让我们试目以待。
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