高中地理新教材学案制作与使用的思考

　　高中地理新教材学案制作与使用的思考

　　在教学中，我们都感觉高中地理新教材的教学内容、结构、教学方法等都有很大的变化，教材设计生动，图文并茂；课文内容与学生生活的联系紧密；增加了地理学科发展的新内容，增加了地理研究性课题，因而教师在地理教学中并不仅仅是让学生记住多少地理知识，重要的是通过有效的方法和途径，使学生学会认识地理的方法和正确的地理思维。

　　新课程的教材观主张“使用教材”而不是“教教材”，教材只是课程资源的—个组成部分，而不是全部，学案是新课程教材的二次开发和优化整合的理论与实践的结合，学案是教师根据学情实际在新课程二次开发和优化整合理论指导下，对所使用的教材进行的二次开发和优化整合，使之更加符合学情实际，从而有助于提高教学质量和学生的学习水平和能力。在学案实施的过程中，教师和学生作为课程的主体和创造者，对教材进行“二次开发”，使教材在与教师、学生、环境的相互作用中实现课程价值和意义的最大化。

　　经过多次反复，最后我们把学案定为五个部分：

　　1.知识归纳。学生总体上把握课本的知识结构，掌握基础知识，做到：梳理课文、把握知识结构，把一些陈述性的知识转化为程序性的知识。有利于学生归纳和比较地理知识，将知识要点设计成填空题，学生自读课文，系统梳理知识框架，然后独立归纳完成。知识结构要让学生在宏观上把握所学内容，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系。尽可能围绕主干知识设计一些新颖别致的表格。

　　2.思维训练。加强对概念理解的思维训练，设置一系列以图为中心的思维训练，有利于学生掌握地理学科的重点、难点、疑点进行阐释，引导学生分析，让学生多用图来理解掌握地理中的方法和规律。教师通过一些图表，采用师生互动方法，突破难点，把握重点，扫清学习中的障碍。最终有利于学生掌握地理学科的学习方法和规律。

　　3.课堂笔记 。学生在课堂上针对重点、难点和感悟随时记录，可以是课堂笔记，可以是知识扩展，也可以是经典例题或者学习方法介绍。

　　4.巩固训练。选择难度适当的题型，注重基础知识的夯实、巩固，检查学生课堂学习的效果。精心设计训练题，要求题目新颖，形式活泼，难度适中。学生先自我检测，然后老师进行讲解。

　　当堂达标训练题的设计要少而精，数量一般以2~3个选择题、1~2个主观题为宜，要突出教材的主干知识。

　　合理控制时间，当堂达标训练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到高效，努力提高学习效果。

　　5.能力提高。在学生掌握本节课基础知识和技能的前提下，结合其他章节知识的综合运用，实现知识的迁移和能力的提高，力争与高考接轨。

　　要体现新课程改革的要求，开阔学生的视野，培养学生思维能力和知识的运用能力。将规律性、知识性、科学性较强的题目提供给学生，让学生课后阅读、思考，拓展学生的知识面，延伸课堂知识。

　　具体制作是先对教材进行反复阅读，对基础知识、重点和难点，以及课标三维目标进行归纳，再结合课堂实际完成前三部分内容，也就是先备课后写学案，把基础知识先归纳，重点和难点先突破，然后扩展知识，指导学生学习方法，力争在较短的时间内完成课堂知识的传授，当这些完成后，就要对课堂学习效果进行检查和巩固。

　　在实际的课堂中，怎样用好学案也是很关键的，一般是在课堂由教师对新课简单阐述后，让学生完成基础知识部分的归纳，教师进行总结，然后由教师具体讲述和归纳重点难点，力争在完成这些后，学生对新课的知识和重点难点都能够弄得懂，最后就是当堂巩固了，学生完成基础知识训练，教师讲解，能力提高部分可以回家完成，也可以在课堂完成。教师进行讲评，基本上学案的使用就完成了。

　　总之，一个学年的学案制作和使用，取得了良好的效果，具体表现在：

　　（1）教师加深了对教材的认识和了解。对教材的二次加工，调动了学生学习的自主性，体现了新课程把课堂还给学生的要求，减轻了学生负担，提高了课堂效果，体现了在新课程背景下的地理课堂教学是关注学生发展、实现教学目标的原则，有效提高学习期待值；有助于学生严密思维的形成，准确把握学习要点；调动学生的学习积极性与学习兴趣，培养学生的创新意识与实践能力。

　　(2)学案充分体现了教师的主导作用与学生的主体作用，教法改革与学法发展相结合，传授知识与发展能力相结合，课堂教学与因材施教相结合。

　　(3)通过学案知识内容小结掌握知识、了解其整体性和系统性，培养学生从不同角度总结所学知识的方法和能力。并通过教学较为完整地向学生展示知识间局部与整体、纵向与横向、正向与逆向的网络结构。

　　在地理教学中，教师还应通过学案，结合学生基础、学科内容特点，给学生创造更多机会体验主动学习和探索，让学生拥有更多的自主学习的时间，以培养和发展学生的个性与创造能力；培养学生的推理、抽象、归纳、整体优化等思维意识，使学生从地理课的学习中形成良好的思想品质，尊重客观规律的习惯和态度；培养学生从整体把握事物，从地理领域向非地理领域以及向全局思考和解决问题的能力方向发展。 ◆(作者单位：南昌大学附属中学）