学校开放性教学的研究与实践（下）

　　学校开放性教学的研究与实践（下）

　　四、开放性教学的设计

　　开放性教学没有固定不变的环节，具有一定的不确定性，教师在设计开放性教学时，既要设计教师的活动，还要设计学生的活动，更要设计知识、技能、认知、情感等方面的教学目标。

　　１．教师活动的设计

　　（1）．教师应具有开放的意识

　　在教育“全球化，开放化，信息化”的时代，作为教育的执行者----教师，首先应是一个开放性的教师，要具有开放的意识。要转变教学观念，要改变那种教师给出条件学生求解结论的刺激反应式的教学方式，要创设一种伙伴式的师生关系，与学生共同经历教学的全过程，真正让学生登台亮相，教师对学生的活动起启发、引导、组织、调控和评判的作用，并设身处地地想象学生的思想和情感，尽可能地给予学生最清晰最敏锐的指导。放下师道尊严，听任学生的各种思维，各种方法自由发展，听取并接纳反对意见，给学生一个充分展示自己的机会。当然，为了达到好的教学效果，教师在课前认真备好学生，尽可能多地猜测出学生的想法，以备即时之需，偶尔遇到意料之外的问题与想法，一时解决不了，也可坦诚相告，对其创造性大加赞赏，并邀请学生共同解决。

　　教师应具有不断进取的精神。什么样的老师教出什么样的学生。开放性教学并不是放任自流的放羊式的教学，而是为了培养学生的探索精神，提高学生的高层次思维能力，培养他们的创造精神和创造能力。不仅要求教师具有较强的调控组织能力和高超的教学艺术，还要求教师具有更加精深和广博的知识。安于现状，不思进取的教师不仅培养不出创造性的学生，而且也搞不好开放性教学。教师除了要不断更新自己的教学方法之外，还要不断学习来充实自己。不仅要学习与本行业有关的东西，还要学习本行业之外的知识，学习一些电脑、外语、法律等，随时关注学生中的时尚话题。

　　（2）．教学方法的开放性

　　教师应树立积极探索创新的精神，不能一本教案，一个讲法终生享用，更不应该照本宣科，应对旧有的知识不断挖掘，重新体会教材内容结构，自觉接受教学思想的更新与教学方法的改革等。以开拓进取的观念抛弃那种封闭的，因循守旧的思维模式，善于吸收、分辨和运用新的信息，较快地认识和接受新的教学理论和方法，在实践中不断探索和总结教学规律。

　　例如，对初一代数中的“同类项”这个概念，一般采用启发式的方法,给出一个类似于7a2b-5a2b+8a2b+7a2b的多项式，然后让学生观察这个多项式各项具有什么特点，从而归纳出“同类项”的概念。这种给出几个同类项，让学生归纳它们的系数，字母，字母的指数的特点的教学方法在一定程度上限制了学生的思维。我校数学组老师尝试了开放性引入的方法，让学生在分类中学习“同类项”的概念，下面是本校教师教学实例中的一段：

　　T：请把多项式7a2b+6ab2-8a2bc-5ba2中的四项分成两类，并简要说明你的理由。

　　S1：7a2b,6ab2,-5ba2为一类，-8a2bc单独为一类。按字母不同分类。

　　T：还有其它分类的方法吗？（暂停）既然没有，就请将第一类再细分成两类。

　　S2：7a2b、6ab2为同一类，-5ba2为另一类。按字母顺序不同分类。

　　S3：7a2b、-5ba2为同一类，6ab2为另一类。7a2b、-5ba2除了数字不同以外，其余的均相同。

　　T：请把你说的“数字”，“其余的均相同”作进一步解释。

　　S3：不对，应叫“系数”，“其余的均相同”是指字母和系数都相同。

　　S4：我认为“其余的均相同”的准确意思是相同字母的指数也相同。

　　T：以上两位同学的分类你赞成谁的？

　　S4：我赞成s2的分类法。比较好判断。

　　S5：我赞成s3的分类法。根据乘法交换律，-5ba2就等于-5a2b。单项式中的字母的顺序可以交换，而不能交换指数的位置把6ab2写成6a2b。

　　T：我也赞成s3同学的分类，因为除了系数不同以外，所含字母与相同字母的指数均相同，而这个多项式中其余任何两项都不具有这种特殊关系，具有这种特殊关系的项就叫“同类项”。

　　（3）．教师的点评

　　在开放性教学中教师不仅要组织、促进、调节学生的活动，还要参与到学生的活动中去，及时解决学生的疑难问题，最后还要对典型问题进行集中点评。在开放性教学中，缺少了老师权威性的结论，学生就会产生各种不同的答案和解法。如果没有教师的集中点评，学生就会获得一个模棱两可的结论，甚至是一个错误的或不科学的东西。如上面的第二个例子，教师最后应说明，虽然前两种定义都对，但是第一种定义与课本一致，所以我们应该使用第一种定义。当然，在集中点评时，除了肯定正确的结果和方法，纠正错误的方法以外，还要比较各种策略方法的优劣。不仅让学生获得一个确定性的答案，而且获得比较好的解决方法。有时侯，还可留有余地，给学生留下进一步探索的空间，并尽量延伸课题，鼓励学生进一步超越已知的东西。

　　２．学生活动的设计

　　为了设计好学生的活动，就必须真正了解学生。要了解学生现有的知识背景和思维水平，还要了解学生个体之间的智力、个性差异以及他们之间的伙伴关系，这样就便于搭配学生，并及时帮助困难的学生解决疑难问题。

　　另外，教师还要根据课的具体内容，选择一种或多种学生活动的方式。一些理解性的内容，可以让学生观察、思考、讨论后口答，学生自由发言，相互补充修正；对一些比较直观的内容，可以让学生来动手操作体会之后，再要求学生用具体语言来描述。例如，数学中讲授二面角时，为了让学生体会二面角的形状、大小，可以让学生动手折纸，折出尽可能多的二面角，并让学生自己估计自己所折二面角的大小，思考如何来定义二面角的平面角。对一些智力综合性较强的内容，可先让学生独立探索，然后小组讨论，最后各组推选一名代表在全班汇报讲解。另外，对一些大型调查之类的活动，可留给学生课后或假期完成。

　　３．教学目标的设计

　　“教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课，一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果”，包括“学生在认知、情感、行为和身体诸方面需要达到的具体目标”。

　　课程内容、大纲、社会发展与学生的发展水平等各方面都影响到教学目标的确定。开放性的教学应设置综合的不同层次的教学目标。既要设置具体的可供观察的行为技能与认知技能目标，又要设置促进学生认知策略发展的目标，还要设置情感、兴趣、价值观念个性化的目标。既要设置本节课、本单元、本学科的当前目标，还要设置学生未来发展所需要的目标。当前的时代是终生学习的时代，需要学校教育也改变那种以学生升学为标志的封闭式教育，应着重进行为学生的生存和发展打好基础的开放性教育。我们的教育不仅要加深学生对基本知识和基本技能的掌握，还要培养学生的的能力，掌握一定的方法；不仅要让学生接受前人的经验，还要形成应用的意识，应用的能力；不仅要培养学生的逻辑思维能力，还要培养学生的一般思维能力；不仅要发展学生的智力，还要培养学生学习的兴趣和良好的个性品质，以及积极探索的科学态度和勇于创新的精神，充分发挥学生的创造性。

　　４．课堂管理的设计

　　“课堂管理（Classroom management）是指鼓励课堂学习的教师行为和活动。换句话说，教师为了有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的（Productive）学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织课堂活动、教学、自然环境等诸方面因素”（可参阅[1]）。可见课堂管理的目的是为学生争取更多的时间，让更多的人投入到学习中来。

　　身处教学第一线的教师普遍感觉到学生会越来越不好管理，开放性教学与传统讲授式教学相比，课堂管理更有难度。在开放性教学中如果没有有效的管理方式，无异于放羊式教学，教学效果可能连传统教学都不如。如果以维持课堂秩序为目标，使学生保持安静和驯服，又没有开放性教学的气氛，妨碍学生的主体参与而最终回到传统教学中来。怎样才能使课堂教学活而不乱。本课题认为开放性教学应从以下几方面来抓：

　　（1）日常管理的开放性

　　课堂管理不应仅仅局限于课堂内部，应与日常管理相结合。在日常的教育教学中实行开放性管理。中学生具有强烈的自我表现意识，他们有主见，有理想，会分析问题和思考问题。作为班级管理者的教师如果采取专制式的高压政策，学生只能是口服心不服，怎能在这样的教师的课堂上主动参与？教师应采取民主、开放性的管理，创造一个宽松民主的气氛，班集体的一些诸如值日、卫生、作业收发之类的日常工作应让学生自我管理，并尽可能地让每一位学生都参与到班集体管理中来，培养学生的主动参与意识；可以让全体同学来讨论班级管理的思想，目标。尽可能给学生自主管理的权利，甚至允许学生犯错误。教师应勇于承担责任，起指导、协调、评价与督促的作用。

　　（2）课堂管理应有整体性

　　课堂管理是一个动态的开放性的系统，应保持这个系统的整体性和前后一致性。教师应制定出学期、学年计划，并逐步实施。教师把所期望的学生行为告诉学生，并以具体的程序和规则来推进维持教师的期望，并始终如一地予以强化，避免前后采用不同的标准。

　　（3）给学生以适当的自由

　　课堂管理的目的不是为了压制学生，体现教师的尊严，而是为了鼓励和维持教学有效地进行。课堂气氛搞得死气沉沉，就会压制学生的积极性，违背了开放性的原则。教师要给学生一定的自由空间，只要是与学习有关的东西，随时可以质疑，即使偶尔有个别不经意的出格之举，也不要抓住不放，可以“视而不见”或以一笑略过，也可以用非言语的线索传递教师的信息，还可以通过表扬其他同学来激励该同学。

　　（4）建立必要的课堂行为规则

　　俗话说：“没有规矩不成方圆”。开放性教学中，学生也必须遵守一定的规则，没有课堂规则，课堂将变成菜市场。在设立课堂规则之前，应与学生一起讨论它的合理性与必要性，针对课堂自习、小组讨论、全班教学等各种不同的教学活动制定相应的规则。例如。在他人讲话时安静倾听，尊重别人，不嘲笑他人；不打断别人的发言等。在以后的教学中教师应一贯以这些规则管理课堂。另外，在制定规则的同时，也可制定一些奖励措施，运用小组或个人评分从正面激励学生。

　　在班级授课制的情况下，一个老师要面对几十个学生，不可能时时刻刻监督每个学生的行为，也没有这个必要。课堂管理必须维持团体的注意力，吸引更多的学生更好地参与学习活动，以实现学生自我管理为最终目标。

　　五、开放性教学的具体形式

　　实施开放性教学，首先必须提高学生的兴趣和求知欲，吸引学生积极主动参与，教师启发引导学生，并调控学生的学习活动。本课题给出以下几种具体教学形式：

　　(1).布置开放性应用问题的作业.

　　现实世界的许多问题大多数是开放的,不仅解题策略需要探索,就是问题本身的结论也是多种多样的,问题的已知条件并不是显然和完备的,需要人们去发现或假定;甚至问题不一定有答案。可以给学生留一些开放性应用问题的作业,不必限制时间,也不必要求个人独立完成,允许请教别人或查阅资料。例如在进行完初一列方程解应用题的教学之后,可以让学生利用假期到工厂、商场、银行、彩票发售地去调查了解有关成本、利率、物价、打折等经济活动的意义,并编拟出应用题或写出相应的调查报告、小论文。这样，一方面培养学生开放意识,领悟问题的本质,另一方面把解决问题的方法与数学联系起来,培养学生应用数学的意识。

　　（2）.让学生来主讲

　　在学完某一章或某一个内容之后，可以专题研究的形式让学生来主讲。可在课前指定或由学生自荐，也可以学习小组合作准备，推举一名代表来主讲；还可以让每一个学生准备，逐个讲解，后面的学生纠正前面同学的错误或补充内容。当然，为了使课上得更精彩一些,教师可以在课前帮助学生做些准备。

　　(3).问题解决的形式

　　对问题有不同的解释,其中美国学者纽欧尔（Newell&.Siomn）认为：问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道做这件事所需采取的一系列活动。可见，问题强调一种情景，能激发个体想要做某件事，但又不是靠熟练模仿就能完成的，需要进一步探索。“问题—解决”是学生无法把已知命题直接转换到新情景中去，必须通过一些策略，使一系列转换前后有序。（以上可参阅[1]）

　　在实际教学中，首先创设一种问题情景，“启其心扉”，使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，然后启发学生回忆、联想，从已经掌握的知识或经验积累中，寻找可借鉴的方法或思路来进行尝试，使问题得以顺利解决。

　　(4)发现法的形式。

　　布鲁纳提倡发现学习，“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物。确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”（可参阅[6]）

　　在实际教学中，教师提出课题和提供一定的材料，引导学生自己分析、综合、抽象、概括得出原理。更为重要的是发展一种态度，即探索新情景的态度，作出假设、推测关系、应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。

　　开放性教学的核心是具有开放性，不是指某一具体教学形式，也不仅仅限于课堂教学，应贯穿于课前、课上和课后。施良方在《智育》（[15]）一书中给出了利用开放性来促进学生成熟的一些策略，现摘录部分，供读者参考：

　　1.通过类比把熟悉的事物变成陌生的，把陌生的事物变成熟悉的。2.要求利用有限的信息来推测结果。3.鼓励进一步超越已知的东西。 4.鼓励创造性和建设性，不要嘲笑和限制。5.探索缺失的成分和几种可能性，使之系统而周到。6.保留开放性的结尾。7.鼓励把事物、地点或任务形象化。 8．仔细玩味歧义的或不明确的问题。9.鼓励突破表面，深入探索。10.通过制图，绘画，编故事，编戏剧等来阐明某一原理。11.鼓励寻求一些较佳的解决问题的方法（即尽可能考虑到更多的解决方法）。12.鼓励设计未来。6.鼓励做多样的假设。13.要对信息重新组织或重新概念化。14.鼓励对不同类型的以及从表面看来不相关的因素进行综合评价。

　　六、开放性教学的具体活动

　　（一）、开放活动内容，满足学生内心需求

　　《课程标准》要求每一节课都应有相应的知识性目标、过程性目标与情感性目标。针对学生的身心发展的特点、认知规律及个人相关社会知识的积淀差异，这三个目标的达成度也会有所不同。不同家庭背景的孩子，城乡有别的孩子，他们认识是不尽相同的。尤其是较为前沿的计算机，乡下的孩子可能只是通过影视、图书感知到它的外在形象，而城里的学生已经和电脑面对面了，其中一小部分的人甚至已经和电脑交上朋友了。同一课题，不同人知识储备是不一样的，如果只以一个原则、一种标准来衡量，恐怕是行不通的。那么，在开放性的教学活动中，我们就必须根据自己的认知体验，因材施教，将活动内容开放，真正满足不同层次学生的需求。如对不同类型的学生，要分别加以指引，促其上路。“追赶者”在认知上多深入，为“赶”打基础；“奔跑者”在行动中多指导，为“飞”作准备；“飞翔者”则需在情感上多体验，为正确地飞、迅速地飞翔全方位地提供方向、动力。这样开放性的活动内容，真正关注了每个主体的内心感受与需求，也才能提高教学活动的实效。

　　（二）、开放活动过程，实现学生动态发展

　　开放性的活动过程是不断生成、动态发展的。随着活动的进程变化而变化。在教学活动中，除了问题解决、技能操作、情感发展的活动模式之外，也可根据实际需要，开展社会调查、主题实践活动等。

　　如初一社会“通信与生活”主题，首先组织学生搜集材料。收集材料途径多样，可以从家庭中、亲友间、邻里处收集相关信息；可以从街道、社区、乡村等范围来采集资料；还可以利用图书、报刊、网络等媒体搜寻相关内容。收集材料形式多样，一幅图，一件实物，一篇文章，乃至于一张照片。收集材料主题多元，了解通信发展史，研究社会与通信的关系，学习使用现代通信工具等。由于活动过程全方位开放，学生主体性得以充分张扬。其次是交流对话，在对所获的材料自我分析与加工并有所体验领悟的基础上，以开放性的物化成果展示学生创新实践的活动能力。在这开放性的社教学中，交流的对象可以同龄好友，同窗同学，也可以是老师家长，还可以是所访问的当事人，甚至可以是未曾谋面的网上诸家。这为学生拥有丰富的信息源提供了可能，较之传统的单一交流方式，更利于培养学生的参与能力，提高学生主动获取知识，运用、处理信息的能力，从而促进学生全面、综合发展。

　　（?三）、开放活动空间，促进学生自主实践

　　活动空间的开放，说明了除课堂这一主阵地外，也可拓宽活动的时空，走出课堂，步入社会，亲近自然。如社会教材《点击家乡名人》一课，可以带领学生到“文化馆”去查阅相关史料，走进家乡历史名人的世界中去，也可以组织学生与现今的家乡科技文化界名人亲密接触，直接感受名人的“名点”。条件有限的学校，可组织学生看有关的记录片；有条件的学校还可借助多媒体进行全方位、多视角地感悟名人的方方面面。丰富多彩的活动方式，开放自由的活动空间，可以激发学生热爱家乡、为家乡的名人而自豪的情感，又极大调动了学生努力求知，向名人学习的热情。