应用“学生说课教学法”培养学生自主学习能力

　　应用“学生说课教学法”培养学生自主学习能力

　　【摘要】培养学生的自主学习能力，把学生放到发现者、研究者、探索者的地位去教学，它可以培养学生自主探索和创造能力，充分发挥学生的主体作用。比如课堂讨论教学法、学生学案教学法以及近年来时兴的研究性学习等等，在提高学生自主学习能力方面都有显著效果。

　　【关键词】课堂教学；说课教法；能力培养"The student who applies said class teaching method " fosters a student to act on self's own studying an ability

　　【Abstract】Train student's acting on self's own a learning ability, the position a student being put in to the discoverer , the researcher , probing person gets rid of teaching , that it can foster a student to act on self's own probes and creates the ability , the main body effect bringing a student into play sufficiently. For instance , classroom discussion teaching method , the student mimic case teaching method and in recent years popular research studying and so on, have notable effect in the respect of improving a student acting on self's own studying an ability.

　　【Key words】Classroom teaching; Say class teaching method; The ability cultivates培养学生的自主学习能力，把学生放到发现者、研究者、探索者的地位去教学，它可以培养学生自主探索和创造能力，充分发挥学生的主体作用。近年来，广大教师在教学过程中纷纷注意到学生自主学习的重要性，引用多种方法注入课堂教学 , 比如课堂讨论教学法、学生学案教学法以及近年来时兴的研究性学习等等，在提高学生自主学习能力方面都有显著效果。笔者参与的省级教育教学研究课题：“学生说课教学法”的探索研究与实践，经过两年来的教学实践证明，“学生说课教学法”在培养学生自主学习能力方面有独特的效果。

　　所谓“学生说课教学法”，概括地说，就是让学生在某些课例中，在自主学习（如阅读学习、研究学习等）的基础上，用“话说”的方式发表自己（或相互讨论）对学习内容（或教学内容）的观点、看法、认识、理解与体会等等为主要教学内容与教学方式的一种新颖教学方法。在教学过程中实施“学生说课教学法”有八个基本教学环节：（1）一说学习内容（或教学内容的）的知识要点；（2）二说知识要点中的重点与难点；（3）三说对知识要点的认识与理解；（4）四说学习和掌握相关知识的方法和手段；（5）五说编者编写学习内容（或教学内容）的意图和思路；（6）六说对学习内容编写的评价；（7）七说对学习内容编写的改编；（8）教师综合点评。让学生来“说课”能有效的培养学生的自主学习能力。

　　通过“学生说课教学”，让学生来“说课”，对学生基础知识掌握和基本线索整理的能力进一步提高。我对学生“说课”的具体安排是这样的：将班中学生分成若干组，每组确定说课课题，由组内进行分工，推荐一个主说者，依据“学生说课教学法”的八个教学环节，组内成员对该课题事先作充分的准备。在正式说课时，由主说者在讲台说课，主讲过程中主要任务是将课题的重要内容和思路表达清楚，待主讲者将主要内容讲完后，由台下同学对刚才主讲所表达内容的失误之处提出，当堂予以纠正。再由下面同学对主讲未涉及的问题或本人感到疑惑的问题提出来，由主讲及其他组内成员共同来解答，教师在其中担任提问者及答疑者的角色。

　　基于上述说课的运作过程，它对于课题组的要求是比较高的，它要求课题组对课题内容必须做到烂熟于胸，对涉及课题内容的纵横联系的线索必须整理得清清楚楚，这对学生来讲是一个极大考验。在说课前组内成员必须相互配合，挖掘课本，寻找资料，作最充分的准备，在此时教师必须提醒学生严防钻牛角尖，以免造成错误导向。在作说课的准备工作时，我一般要求学生做到以下四步：　① 学：即钻研课本，明确课文的基本要求和结构，掌握基本知识，确立重点。

　　②析：分析课题内容的纵横联系，拟定一些有一定难度及跨度的题目，提高分析能力。

　　③写：根据说课的内容和程序，写出说课简单讲稿。

　　④演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善。

　　说课对学生的口头表达能力的提高有显效。说课对于上台表达的学生来讲不仅需要胆量而且需要较强的口头表达能力及应变力，说课对于培养学生表达能力的基本要求是：

　　①重点突出，层次分明，内容具体。

　　②说课透彻，理论和实际相结合。

　　③语言准确、简练、科学。

　　④说课要有激情。

　　要做到以上四点，对一个学生来讲，并非易事，它需要经过长期的磨练和心理调适，才能达到游刃有余，炉火纯青的地步。对于以上四点，第 1 、 2 、 3 点学生只要克服胆怯心理，一般都能达到较为满意的效果，对于第 4 点需充分展现个性的一面，要想发挥得淋漓尽致，恐怕不易。对此，我要求学生做到：

　　①说课要有良好的心境。心境是一种平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好的心境可使人振奋。从而完成困难任务。

　　②说课要有热情 。 热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大的推动力。说课人只有用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中，说课活动必然会结出丰硕的果实。

　　③说课要有应变力。应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。如果说课没有较强的应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，特别对学生而言，从一个听课者变成一个说课者，其角色变化可谓大矣，这种角色的转变需要说课者迅速的适应。因此说课者应有意识地训练自己的应变能力。

　　说课活动对班级其他听课者的要求也大大提高了。对于班中其他大部分同学来讲，他们不仅是个听课者，同时是一个评课者，一个问题提出者，一个参辩者，下一次说课的演讲者，因此在事先，他们也必须做好较充分的准备，只有这样才能做到取长补短、共同进步。从中他们也能获得一些经验教训，为以后自己的说课提供借鉴。