应用多媒体教学贵在有效

　　随着我国教育信息化建设的推进，诸如“校校通”“农村远程教育”的不断实施，我校应用多媒体教学能力有了很大的提高。但纵观其教学课堂，一些教师驾驭课堂能力不够，或是对设备操作不熟练、使用不恰当，使得教师有效组织课堂教学比在传统教学环境中更费时费力，或是对教学流程驾控能力不够，对网络环境下的多媒体教学内容、方式、资源、评价常感到困惑，难以理出一个清晰的概念体系和可借鉴的实践模式，导致教学设计中理想的预设与生成难以有效实现。

　　有效教学是新课程视野下中小学教学改革的理想境界，如何让教师基于教育规律，应用多媒体技术通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施，从而促进学生全面发展，实现预期教学目标的活动呢？笔者建议从以下三个方面开展。

　　一、明确教学目标，优选教学内容

　　教学目标在确立要基于网络环境，源于教学内容，合乎课标要求。教师要根据每节课的知识体系与特点以及学生的认知水平，从三个维度对教学目标进行整合，其中“知识与技能”是基础，“情感、态度与价值观”是导向，“过程与方法”起着承上启下的作用。在明确教学目标的前提下，优选教学内容，用教材“教”，而非“教”教材。网络教学资源既是教学内容的载体，也是教学实施的媒介，因此，教师对网络教学资源要合理地开发与利用，既要充分开发和利用学校、家庭、社区等显性资源，更要重视利用师生自身的兴趣、经验和活动过程中生成的发现、体验等隐性的活动学习资源，在真实生活中本土转化，生成地方特色的学习内容。

　　例如：笔者到实验小学听了一节数学公开课，内容是长方体正方体复习课，教师将其设计成房间装修。按照装修的流程，先从铺水泥沙开始，计算水泥沙体积，再根据房间占地面积选择地砖的大小，计算哪种砖大方又合算。其中还有粉刷房间，柱子贴瓷砖等，这样都是本单元知识在生活中的具体运用，教学环节紧扣，学生在轻松的情境中对长方体正方体知识有了系统的认识。师生互动成为了教学亮点，学生对所学知识体验深刻，三维目标有效生成。

　　二、关注学生实际，优化教学设计

　　网络环境下多媒体有效教学的实施必须以有效的教学设计为前提。教师要充分利用网络与多媒体技术的优势，使教学设计能激发学生的求知欲和参与热情，使学生在轻松愉悦的环境中积极参与互动活动，完成教学任务。教师在教学设计时要遵循学生的认知规律，体现学生的认知特点，首先要进行学情分析：（1）学生是否具有学习新知识的知识技术基础与相关生活经验背景？（2）本节课重点、难点与网络资源如何关联？（3）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？然后再确定是采用以“教”为主的教学模式，还是采用以“学”为主的教学模式。接着教师在教学方法的选择上要灵活运用。当今利用信息技术创新传统的教学，涌现出一批新的教学方法，诸如：注重网络虚拟技术的情境认知教学法；以网络环境下学生互动为核心的协作讨论法；围绕问题解决来展开的发现式教学法；倡导学生主动参与、自主控制的自主学习法。不论采用哪种教学方法，教师都要注意在“教”与“学”两个要素中，要更多地注意“学”的方面，注意学习者学习能力的培养，注重以网络学习资源为辅助学生学习，并且能科学地进行课堂教学评价与教学反思。

　　三、紧跟时代步伐，优化教育技术

　　网络环境下多媒体有效教学的生长点在教师的专业成长上。课堂教学效果的关键在教师，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》要求：“学科教师要掌握信息检索、加工与利用的方法，教学媒体选择与开发的方法，教学系统设计的一般方法，资源管理、过程管理和项目管理的方法等”。结合要求，教师应该从哪些方面入手？怎样应用教育技术优化本职工作，创造性地促进教学任务的完成呢？教师应从自己学科专业出发，有针对性、深层次地研究并实践具有学科特色的信息技术应用，例如：数学教师运用几何画板辅助课堂教学，语文教师运用WebQuest（网络专题调查）设计网络教学，美术教师运用Photoshop优化审美意境，理化教师凭借虚拟实验室做仿真实验等，应是教师优化教育技术的价值取向。