研究实践 精炼课堂

　　研究实践 精炼课堂

　　摘 要:教育教学是学校的中心工作,教学研究是提高教学质量的重要保证,没有深入实际的教学研究就不会有精湛的课堂教学,因此,本校通过“深入实际、调查分析、确定方向、实践探索”的研究模式,引领教师在研究中教学,在教学中研究,自觉走研究之路,促进教师的专业化发展,提高课堂教学效益。

　　关键词:教育教学;研究实践

　　Abstract: The education teaching is the school main task,the teaching research is improves the quality of teaching the important guarantee,therefore, this school adopts “thoroughly actual,the diagnosis,the determination direction,the practice exploration” the research pattern,eagerly anticipates the teacher in the research the teaching,studies in the teaching, the determination takes road of the research,promotes teacher’s specialized development,raises the classroom instruction benefit.

　　Key words: private university library;university students;information quality;educatio

　　1 面对现状,深入分析

　　大连市甘井子区鹏辉小学是1999年成立的新建校,教师师资缺乏,35周岁~45周岁的教师占教师总数的70%,52周岁以上的教师占10%,青年教师仅占20%。由于中年教师人数偏多,这部分人大多有15~20年的教龄,处于教学的高原期。课堂教学已有了自己的固有模式,教学理念比较陈旧、保守,不善于开拓创新,有着“靠经验、吃老本”的消极思想,行为上消极落后、不肯思考,不善于研究,课堂教学死气沉沉。原有的教学模式已严重制约了教师能力的发展及学生能力的提高。当时全校教师仅有4人在区级上过观摩课,教学研究的氛围没有形成,教研时嘴巴张不开,发言人寥寥无几,面面相觑,场面尴尬。

　　面对这种情况,我们冷静思考、分析、研究,如何能带领教师走出自我束缚的圈子,提高教师课堂教学的综合素质,促进学生的全面发展?学校领导班子深思之后,一致认为,唯有深入开展课堂教学研究,才能绽放精彩的课堂教学奇葩。

　　方向找准了,接下来就是如何进行教学研究。

　　2 把握方向,实施操作

　　教学研究的落脚点是课堂教学,为了更加切实有效地开展课堂教学的研究活动,我们采用了行动研究法,通过组内“五同课”的形式,循环往复,螺旋上升,达到提高课堂教学实效的目的。所谓的“五同课”即:

　　2.1 同一个内容

　　每个学年组,根据学科和教材的不同,全组成员共同探讨研究选择教材中重点内容执教五同课。

　　2.2 同备一节课

　　内容确定之后,组内每个成员分别备课,根据自己的学生现状、教学经验及搜集整理的各种相关资料进行整合,梳理出适合自己的课堂教学设计。然后组内成员共同研究、讨论这些教学设计,大家各抒己见,探讨每个环节的具体操作是否可行,最后敲定最后的教学设计。

　　2.3 同上一节课

　　教案确定后,组内每个成员在同一天内,分别执教统一教学内容,其他成员一同看课。

　　2.4 同反思一节课

　　看课之后,所有成员一同坐下来,就每人上课情况,分别作一反思,总结自己的成功与不足,并分析原因。

　　2.5 同诊一节课

　　在个人反思之后,全组成员就每个人上课情况进行点评,点评亮点,分析不足,研究对策,确定切实可行的教学设计。

　　经过一段时期“五同课”的设计、操作,教师的课堂教学技能有了一定的提高,教师研究的氛围逐步得到改善,但这种改善与提高的步伐似乎太慢。教师理论支撑学习的程度不够,缺乏总结、提炼。这种研究仅停留在表面和浅层次上,教师的总结、提炼、提升没有得到体现,对教师的专业化发展不利,鉴于此情形,我们及时地分析调整。结合本校参与研究的省级课题《小学学科课堂教学行为设计与实施的研究》,将原有的五同课内涵作了进一步提升,改为“共同学习、共同设计、共同论证、共同实践、共同反思”,这样对五同课又有了更新的理解和诠释。

　　3 提升内涵,全面提高

　　我们认为真正的教学研究,应该有雄厚的理论支撑才能得以实施。没有实践的研究是空洞的、乏味的、缺乏框架的支撑。因此,必须将课题的研究与课堂教学有机的结合。本校“十一五”参与研究的省级课题是《小学学科课堂教学行为设计与实施的研究》。根据这一总课题,每个年级组要结合自己学科和教材的重难点,确定自己组内的研究专题。如《小学数学三年级计算教学基本课型教学行为设计与实施的研究》、《小学语文高段阅读课教学行为设计与实施的研究》……确定组内的研究专题后,再来实施组内的“五同课”。

　　3.1 共同学习

　　根据组内研究专题,大家共同学习与专题有关的理论知识。此环节的操作分两步进行。首先是大家自己分散学习,通过网络搜索、查阅资料,获取相关的信息,并将材料汇总。然后,集中统一学习,大家讲解各自搜集的材料,进行资源共享,共同圈画记录,加深理解理论知识,厚实自己的理论内涵,提升自己的专业素养。3.2 共同设计

　　在共同学习的基础上,全组共同设计符合组内研究专题的《学科课型的教学行为设计》(以下简称《设计》)。此设计分为3部分:教学环节、教师行为、学生行为。每个环节的设计,必须要有与之相对应的教师行为和学生行为。此《设计》的初稿要完全符合组内研究这一类型课的基本特征,由组内一人执笔完成,大家共同参与。

　　3.3 共同论证

　　此时《设计》初稿的制定,完全是在一种理论支撑下完成的,究竟它是否具有科学性、合理性?教师行为和学生行为为什么要如此设计,这些都要从教育学、心理学、建构主义、《课程标准》、《学生学业评价标准》、教材、教参等相关理论一一阐述清楚。大家要分别拿出自己的理论依据,共同完成《设计说明》,使得《设计》的制定科学合理。

　　3.4 共同实践 共同反思

　　此环节是课堂教学实践操作演示的过程。组内先推选一人,按照《设计》选定相应的教学内容来执教,其他人共同观摩,然后进行点评研讨。研讨时要参照《设计》与课堂教学状况,反思每一个环节的设计是否合理,《设计》的表述是否正确,反复切磋、商量、修改、订正,最终达成共识,形成《设计》2稿。

　　之后,由组内第二个人按照《设计》2稿,重新执教这一教学内容。大家共同观摩,课后再进行研究、修改完善,形成《设计》3稿。接着由第三个人再次执教,大家观摩、诊评、研讨,以此类推,第四个人……循环往复、螺旋上升,最终经过这样的系列课堂教学观摩研讨。每个教研组,经过这样一轮“五同课”的研究,组内可以提供有关《×××学科×××基本课型教学行为设计与实施的研究》的《设计》4稿,《设计说明》4稿,课堂教学设计4份,教学反思4份,诊评材料4组。

　　这样一来,不但留下了我们教学研究的轨迹,充分完善了我们的过程资料,而且大大提升了教师的理论研究水平,提高了教师的教学技能,促进教师专业化水平的显著提高。

　　为了尽快提高教师的课堂教学能力和水平,每学期学校不仅仅通过“五同课”的方式来进行,还有机地将“骨干引路课”、“青年教师拉练课”、“师徒汇报课”、“优质观摩课”、“复习研讨课”、“推新人推优课”等多种形式,将我校的课堂教学的研究更加深入持久的进行下去,提高教育教学质量。

　　4 持之以恒,精彩绽放

　　经过我们的不懈努力,现如今本校的教育教学稳步提升,教师的课堂教学水平不断提高,其中,5人次获市级优秀课、20多人次获区级优秀课,为市区提供教育教学现场达10余次。本校近年来参加的大连市五年级数学、科学质量抽测,名列前茅,参加区级五年级数学质量检测,成绩非常优秀。

　　当然在漫漫的教学研究之路上,我们才刚刚起步,生命的奇葩还未完全绽放。我们会用鹏辉人的执着与勤奋,带领老师走研究之路,提高教师的专业化水平,创造出属于自己的研究成果。