优化课堂评价 促进学生全面发展

　　优化课堂评价? 促进学生全面发展

　　我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多优秀教师之所以能让学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！

　　那么怎样的评价才算是得体精彩的评价呢？在我们分析这个问题之前，先让我们一起看一张我在网上搜到的调查表：

　　学生（50人）? ?????人数%

　　1、课堂内你答题有错误时，希望听到教师说

　　坐下，思考一下再答????????? 6.12%

　　讲错没关系，请坐????? 38.76%

　　先坐下，听听别人怎么说??? 5.10%

　　很对不起，这个问题我没讲清楚??? 0.0%

　　2、课堂内，当你正确答题，希望听到老师说

　　对!表扬??? 15.30%

　　想一想，还有更好的回答吗? ??19.38%

　　你的回答对吗?? ?0.0%

　　好的? 16.32%

　　3、你希望老师上课时对你们说话

　　能用礼貌用语??? 7.14%

　　能用规范的语言?? 9.18%

　　不用刺伤学生自尊心的语言? 21.42%

　　能用普通话?? ?13.26%

　　4、上课时，老师说错了，你立即指出，这时你希望听到老师说

　　谢谢你帮老师纠正错误?? 40.80%

　　上课要举手发言，别乱插嘴?? 0.0%

　　对不起，我说错了?? 10.20%

　　你是学生，别不懂装懂?? 1.2%?

　　由上表可以看出，真正精彩得体的课堂评价应该做到以下几点：

　　一、课堂评价要准确、要有针对性

　　很多教师响应“赏识教育”而对学生避免了一味的批评，从而走向另一个极端——一味的表扬。殊不知，这两种做法都是极为不妥的。教师的课堂评价首先要作到的就应该是准确、有针对性。

　　很多教师在课堂上的评价很单一，不论学生回答什么，教师只是说“好”“很好”“不错”……这无疑是不负责任的。我们应该尊重学生，但绝不是只有赞同才叫做尊重。做到尊重学生，首先要做到真诚。如果一个学生明明回答不好，而教师并不予以指出，只是一味称好，这样不仅会伤害学生，也丧失了课堂教学的教育意义。

　　二、课堂评价要因人而异

　　每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的人格特点和价值。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，针对不同的学生要使用不同的标准。关注他们每一个人的努力程度，不要求学生与学生比，是学生自己与自己比，自己的现在与过去比。

　　三、课堂评价方式多样化

　　首先，课堂评价方式除了我们经常使用的提问、课堂检测等方式以外，同学之间相互评价、学生自我评价都不失为好的评价方式。

　　教师的评价历来是被学生们看重的，因为即使是处于叛逆期高中生，他们内心深处依然充满了对教师的敬畏和尊重。能得到教师的表扬与认同是所有学生值得开心的事情。但同时我们不应该忽视同学之间的互评和学生的自评。

　　同学之间是一种平等关系，他们的评价应该更容易被被评价者接受，但是在做这点时教师要充分发挥其作用，要鼓励学生进行中肯得当的评价，杜绝挖苦嘲笑等现象的发生。同学互评做好了，同样利于课堂教学，并且可以促进同学之间的交流，营造合作团结的氛围，增强班级凝聚力。

　　而学生的自我评价是学生自己根据自身的亲身体验，对自己作出评价的一种行为。这种评价方式利于学生养成经常反思的好习惯，利于经验和教训的积累，更利于学生通过自己努力找到今后努力的方向。

　　其次，课堂方式的多样化还可以从另一个角度来理解，也就是课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。比如我经常让学生到讲台上去回答问题，回答完毕后不论回答如何，我都会让班里的同学给予他热烈的掌声，然后再进行语言的点评。这种掌声往往会给回答问题的学生以莫大的鼓励与支持，使得其逐渐不害怕上台讲话，更加努力的学习。再比如，在做完活动颁发奖品时，我会和领奖者握一次手，或者给予他们一个拥抱，这些都是让学生得到教师肯定讯息的好方式，同时还利于师生关系的拉近。

　　四、课堂评价要讲语言艺术

　　在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语，如果一节课下来，老师的评价一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。

　　拿一次我鼓励学生朗诵诗歌为例。很多学生之前没有接触过何为朗诵，充其量能做到朗读，因为大部分学生放不开手脚，怕自己过于做作引来其他同学的嘲笑。这时候教师对先登台的学生的课堂评价就尤为重要了。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“发音准确，基本感情也把握很好，在放慢一点语速会更好”“读得真好听，大家发现没有，***的音质非常好啊！再放开点，配上点手势和表情就OK啦！”……我在作这些评价时是希望自己不仅能指了学生的长处及存在的缺点，而且能让学生一步步做到朗诵的基本要求：语速适当、节奏感强、态度大方、语言流畅、感情充沛。事实证明，在几个学生尝试下来，其他学生也变得蠢蠢欲动了，课堂氛围马上由一开始的冷清转为热烈。

　　另外，由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，我们绝对不能简单地说：“错了！请坐。”“不对！谁再来?” 用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能回答出正确答案，其实这样的语言往往会挫伤学生的积极性。在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，这时就需要教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。这样，即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，会更有信心地投入学习。

　　总之，在由应试教育向素质教育转轨之时，教育事业对我们教师提出了更高的要求，要求教师有健全的人格，有规范的话语，在课堂教学中要以人格的力量来培养下一代。只有充分优化课堂评价，才能更好促进学生的全面发展。