高中政治课情境教学法的要点

　　高中政治课情境教学法的要点

　　摘 要： 作者结合教学实践，谈谈在高中政治课中进行情境教学的体会。　　关键词： 高中政治课 情境教学 要点　　　　思想政治课是高中必修课，是向学生传授马克思主义基本理论知识的重要课程，也是对学生进行思想品德教育的课程。因为学科特点，其内容相对比较枯燥和抽象，在讲授时不易把握尺度，经常出现讲解理论时课堂气氛显得沉闷，而在举例时课堂气氛又过度活跃，不能做到收放自如，达到比较好的教学效果。为了更好地通俗易懂地讲授思想政治课的理论，完成教学任务，达到教学目的，我们必须坚定不移地贯彻理论联系实际的原则，用现实的事例解释、论证、充实理论。举例是理论和实际联结的桥梁，它不但是一种重要的教学方法，还是一门课堂艺术。我认为情境教学应把握好以下几个要点。　　一、情境要有借问解疑性　　思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想象的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。例如，在学习了“商品的基本属性”后，我用投影显示以下问题：（1）张某的大米与李某的食盐为什么要交换？（2）张某的大米与李某的食盐为什么能交换？（3）张某的变质大米能与李某的食盐交换吗？为什么？通过讨论、回答这些问题，学生们化解了知识疑点，深化了对知识点的理解。为了有利于学生对“价值规律的作用”的理解，我在教学中先后插入两个问题：（1）同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？（2）相同水果的不同销售者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。借问解疑的情境的创设，造成了学生心理上的某种悬念，引起了学生的有意注意，激发了学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题。　　二、情境要有开放活学性　　政治教师要重视学生“答案是丰富多彩的”这一思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。例如，在讲授“矛盾就是对立统一”的过程中，我要求学生结合所学知识讨论教材中“他敢剪吗？”的漫画，学生们得出的普遍性结论是“他不敢剪”。此时我发问：“还有其他结论吗？”面对学生费解的神情，我给“漫画”创设两种条件：（1）漫画中的人离地面很低，且地面有防止人摔伤的物件；（2）气球飞到一定的高度就会爆炸。又请学生思考：“针对这两种条件，你分别会得出什么结论？”结果学生顺利地答出“他敢剪”和“他必须剪”。这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。又如，在“树立正确的消费观”的教学中，我用多媒体伴音出示一个故事：“美国有位老太太年轻时向银行贷款买了一套房子，以后逐月还贷款，终于到她病死的前夕还清了贷款。而中国也有位老太太，一直不敢向银行贷款买房，而是省吃俭用，终于在她去世前不久，存够了钱，买了一套房子。”然后组织两个学生辩论队（课前有布置），分别代表两位老太太的消费模式，展开辩论。我在归纳双方观点的基础上，结合我国的国情和有关政策，扼要阐述我们应树立的正确消费观。这一开放性情境的创设，有助于学生在辩论中明理，在明理中求知。　　三、情境要有启发性　　在教学过程中不能为了举例而举例。教师对其所举事例必须讲清讲透，尤其是在材料介绍完之后要加以归纳、总结、评说，启发学生思维，使学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。那种单纯为了引起学生的注意，活跃课堂气氛的做法，只有表面上的热闹，老师讲得天花乱坠，学生听时也兴趣盎然，但缺乏必要的分析、结合，学生记住的只是事例本身，不能提高知识水平，不能解决实际问题，浪费了课堂上宝贵的时间，久而久之，学生对此也会失去兴趣，最终影响对政治课的学习。如果事例可以与政治课中其他的知识点相联系时，就应该把知识联系起来，这样能够增强学生的分析综合能力。如在讲到矛盾的普通性与特殊性时，可以举过去学过的知识，把这些知识相联系起来：资本主义市场经济和社会主义的市场经济有相同的地方，两者也有不同的地方，所有制不同，等等。使学生既明白新学的知识，又复习原有的知识。　　四、情境要有真实性　　思想政治课是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。所谓真实，就是说事例材料本身不论是国事家事、大事小事，都必须是确有其人，确有此事。只有真实的材料，才具有说服力。所以，举例一定要真实无误，绝不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有悖于思想政治课的科学性和严肃性。举例时最好选择历史事件或是时事方面的内容，可以让学生更加深刻地看待问题。在讲“我国各民族共同缔造了统一的伟大祖国”时，我以播放MTV《大中国》为教学切入点。熟悉的歌曲，生动的画面，触动了学生的心灵。借助良好的课堂气氛，我结合歌词提出以下问题：“歌中‘兄弟姐妹都很多’，到底有多少？”“他们的分布有什么特点？”“他们怎样共创了我们伟大的祖国？”这种边听边看带提问的做法，使教学自然地进入一种顺畅的状态。　　总之，教师要重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观，努力体现新课程改革的精神。