第三节　神经调节的基本方式　课堂实录

主讲教师：张惠华

学    校：大连市第八十中学

授课班级：初一（6）班

人    数：52人

时    间：2002年5月10日

创新点：在本节课中设计了与反应速度有关的游戏，使学生在玩中深刻体会到：反射是人体神经调节的基本方式，从而激起学生探究的欲望。

教学过程

第一课时

师：同学们好！在学习新知识以前，我们一起做两个活动。第一个活动：拍手。两个同学一组，左手背后，伸出右手。甲同学掌心朝下，乙同学掌心朝上（即两人掌心相对），相距一拳远。甲去拍打乙的手掌，乙的手掌及时射闪，打中者为胜。然后两人交换。打中次数多的为胜利方。2分钟计时开始。

生：（两人一组进行活动）

（2分钟后）

师：刚才活动的胜利方举手。祝贺你们！下面我们再做一个活动：抓手指。仍然是两个同学一组，左手背后，伸出右手做活动。甲同学右手的掌心朝上，乙同学伸出右手的食指，指尖朝下，指向对方的掌心并离掌心一指远。准备好后，甲去抓乙的食指，乙躲避，抓住为胜。然后，两人交换。抓住次数多的为胜利方。2分钟计时开始。

生：（两人一组进行活动，活动气氛很活跃）

（2分钟后）

师：在刚才的活动中胜利方举手。祝贺大家！请同学们思考：刚才我们做的这两个活动，主要是在你们的什么系统的参与调节下完成的？

生：神经系统。

师：人体的神经系统是由哪些结构组成的？

生：人体的神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成的。

师：的确，人的每一个活动，无论是简单的活动还是复杂的活动，都是在神经系统的调节下协调完成的。那么，神经系统调节生命活动的基本方式是什么呢？今天，我们就一起来探讨这方面的问题。（演示课件，出示课题：神经调节的基本方式──反射）

师：神经调节的基本方式是反射。什么是反射呢？这是我们这节课要探讨的主题。我先来告诉大家：其实，刚才我们做的就是两个反射活动。你能体会到什么是反射吗？下面，我们再来做两个反射活动。我要请一位同学到前面来。谁愿意参加？

生：（纷纷举手）

师：（找一位同学到前面，双手背后。教师站在这个同学的后面，拿出牙签示意给其他同学看，注意不要让前面的那位同学看到。教师用这根牙签去扎这位同学的手）

参加活动的学生：（大叫一声，并把手拿到前面来看个究竟）

其他同学：（大笑）

师：谢谢这位同学的参与。（并把牙签示意给他看）请同学们思考，当我用牙签扎他的手的时候，他有什么反应？

生：把手缩回来。

师：我们把这种现象，叫做缩手反射。

师：（边拿出解剖针，边说）现在，我们来做同样的活动，不同的是我们不用牙签，而改用解剖针。谁愿意参加？

生：（惊讶。没人愿意）

师：大家看到解剖针害怕了，不愿到前面来。这也是一种反射活动。现在，我们再一起来做一个膝跳反射。（边演示课件：膝跳反射的方法，边讲解注意事项。见课本P101方法步骤）

生：(两人一组进行实验)

(3分钟后)

师：看到实验现象的组请举手。

生：(举手示意)

师：刚才，我们做了五个反射活动：打手、抓手指、缩手反射、看到解剖针害怕、膝跳反射。你能通过这些活动概括出反射是通过人体的什么系统、什么原因引起的、具有什么特点的反应吗？四人一组讨论开始。

生：(四人一组进行讨论)

师：(巡回指导、帮助)

(3分钟后，各小组交流讨论结果)

生：反射是人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所产生的有规律的反应。

师：你们是怎样通过分析得到结论的？

生：比如说，缩手反射就是由于牙签扎手这个外界刺激，在人的神经系统的调控下，发生了把手缩回的这样一个有规律的反应。

生：拿“看到解剖针害怕”这个活动来说，这个活动是由于知道解剖针扎手会很疼，在神经系统的调控下，发生的“害怕”这样一个有规律的反应。

(学生举例说明)

师：同学们分析概括得很好。你能再举一些人体反射的例子和其他动物反射的例子吗？

生：(举例)

师：在同学们所举的例子中，哪些反射是生来就具有的？哪些反射是通过生活经验的积累逐渐形成的？

生：(对所举的例子进行分析归类）

师：缩手反射、眨眼反射、排尿反射和膝跳反射等，都是生来就具有的简单的反射。同学们听到上课铃声回到教室、看到解剖针就害怕等，是人类通过生活经验的积累，逐渐形成的反射活动，是复杂的反射。你认为哪种反射是受大脑控制的？

生：复杂的反射是受大脑控制。

师：膝跳反射是正常人都具有的简单的反射活动。医生常用这个反射来了解人体神经系统对刺激发生反应的状况。在刚才我们的实验中，为什么有的同学没有出现应该看到的实验现象?

生：膝跳反射是简单的反射，本来是不受大脑控制的。我在做实验的过程中，过于紧张，肌肉受大脑控制，所以没有出现应该看到的实验现象。

师：同学们分析得十分正确。简单的反射受脊髓控制，复杂的反射是受大脑控制的。现在，我们一起来做一个复杂的反射活动。

生：(在课代表的带领下，在音乐的伴奏下，一起做相反动作。全体起立开始，中途做错的自觉坐下，最后产生胜利者。重复做三遍)

师：大家都知道“做相反动作”这个活动是比赛谁的反应快的。刚才，我们做了三遍，三遍的胜利者都不同，到底咱们班谁的反应快呢？接下来，我们就一起来测定反应速度。对于这个探究活动，你能提出什么问题？注意：所提出的问题要与该课题“人的反应速度”有密切关系，最好有发散性。

生：我想探究人的反应速度与测量方式有关吗？

生：我想探究人的反应速度与测量的次数有关吗？

生：我想探究人的反应速度与测量用具有关吗？

生：我想探究人的反应速度与测量的时间有关吗？

生：我想探究人的不同部位反应速度相同吗？

……

师：四人一小组，将你们小组要探究的问题确定下来。

生：(小组讨论，开始探究活动)

(2分钟以后)

师：你们的问题解决了吗?

生：(各小组交流汇报）

师：请同学们利用课余时间考虑：怎样才能完成这个探究活动？

第二课时

师：上节课我们提出了探究问题，相信大家一定在课余时间制定了计划。那么，你们制定的计划能不能实施？有没有不完善的地方？接下来，各小组同学先在组内交流自己制定的计划，然后选出最完善而且最具有可实施性的计划。

生：(以小组为单位，在小组内交流自己制定的计划，并形成一份比较完善的、可实施的计划)

(5分钟后)

师：你们选出最佳方案了吗？你们小组的最佳方案是不是很完善呢？有没有需要改进的地方呢?各小组派一名同学来交流你们小组的最佳方案。

生：(各组间交流计划）

师、生：(选一个方案进行全班讨论并进行改进）

师：下面，各小组同学将小组里的计划进一步完善后实施。当然，在实施计划的过程中，如果又发现了新问题，仍可以组内共同商讨，也可以求助于老师。注意同学间的密切配合，认真记录，分析结果，得出结论。

生：(以小组为单位实施计划。在实施计划的过程中密切配合，认真记录，分析结果，得出结论。一段时间以后)

师：你们的探究活动进行的顺利吗？通过探究，你们得出了什么结论？

生：(各小组交流汇报）

师：同学们的探究做得很成功。在以后的学习生活中，如果有什么问题无法解决，大家可以试着用探究的方法来解决。在刚才这个探究活动中，你们所采用的测量手段是否属于反射呢？

生：我们组的测量手段属于反射，而且属于复杂的反射活动。（我们组的测量手段是用尺子测量，看谁抓住尺子的刻度小，谁的反应速度就快）

师：为什么呢?

生：因为抓住尺子这个活动是通过人的神经系统控制的，是对外界的刺激做出的抓住尺子这样一个有规律的活动，所以是反射。

生：这种反射是由人的大脑控制的，是通过生活经验的积累，逐渐形成的一种反射活动，是复杂的反射活动。

生：具体来说，这个反射是由外界的“对方手松开”这一刺激引起的，这个刺激由神经传入大脑，由大脑做出判断后发出命令，再沿着另一神经传到手指的肌肉，手指的肌肉收缩而引起的。

师：同学们分析得非常好。其实，刚才同学们分析的就是反射弧的组成。反射弧是反射的结构基础。也就是说，一个反射活动要进行，它的反射弧的结构必须完整。反射弧包括哪几部分组成呢？通过刚才同学们的分析，你能归纳出反射弧的组成吗？同学们打开课本P102，分析“手拿烫馒头后迅速松开”这一反射活动，并且归纳出反射弧的组成。

生：(四人一小组进行讨论和自主学习)

(5分钟后)

师：通过学习，你知道反射弧包括哪几部分吗？

生：反射弧包括：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。

生：神经中枢包括：脊髓里的神经中枢和大脑中的神经中枢。

生：感受器能感受各种刺激，产生神经冲动；传入神经将神经冲动传到神经中枢；神经中枢接受信号，产生冲动；传出神经将神经中枢产生的冲动传到相应部位肌肉的神经末梢；传出神经的神经末梢和相应的肌肉组成了效应器，产生动作。

生：人拿烫馒头烫手，来不及思考就扔掉，这个反射的神经中枢位于脊髓中；手握住对方松开的尺子，这个反射活动的神经中枢位于大脑中。

生：人拿烫馒头烫手，来不及思考就扔掉这个反射活动，实际上跟我们上节课牙签扎手是一样的，是缩手反射。缩手反射是由于手指皮肤中的感受疼或热的感受器感受到了疼或热的刺激，产生了冲动，神经冲动沿着传入神经传到脊髓里的神经中枢，神经中枢接受了这个信号后，立刻产生冲动，并将冲动传给传出神经，传出神经又迅速将来自神经中枢的冲动传到手指肌肉中的神经末梢，神经末梢支配肌肉收缩，产生动作。

(学生分析其他反射的反射弧的组成）

师：同学们分析得非常好。人体通过各种简单的或复杂的反射，调节自身的生命活动，从而能够对体内外的刺激迅速做出适当的反应。因此，人类能适应复杂的生活环境。

(在很浓厚的学习气氛中结束本节课的学习)

专家点评

活动设计简单易行，学生学习轻松活泼

《神经调节的基本方式──反射》中张惠华老师的设计和组织的教学活动，源于生活，简单事例、充满生趣。似乎在游戏和探究中，就轻松地理解和掌握了科学的基本概念，是难得的好课。

反射的概念，是通过学生游戏：“拍手”和“抓手”、缩手反射和“看到解剖针就害怕”以及分组完成膝跳反射的测试，由学生总结出来的，或者说是学生领悟出来的。反射的种类是由上述牙签扎手指的缩手反射和看到解剖针就害怕这两个相关的反射分析得出的。反应速度的探究是由在音乐声中做相反动作的游戏而引入的，由分析这一反应速度的探究进而分析反射弧的组成，并回到教科书上的例子和反射弧结构示意图，建立起反射弧的概念。课中有许多快乐和欢笑，有许多创意和出其不意，但又都是围绕着建立起有关的科学概念来进行的。

回想以往的某些教学方式，总是围绕着抠概念来进行，或一定要一个颇为残忍的青蛙实验进行演示。我想，我们在这次课程改革中，真的已大大前进了一歩。

但张老师的这节课也有不足，即遗漏了关于人类特有的，凭借语言文字引起的反射。也许她会在以后的课里面，出其不意地解决的。

朱正威