“针灸法”语文教学论文

　　“针灸法”语文教学论文

　　关键词： 针灸法 高中语文

　　祖国传统的中医疗法中, 有一项宝贵的遗产—— —针灸。几枚小小的银针, 一两个燃炙的艾头, 运用提、揉、 捻等手法刺入(艾头是贴近)相应的穴位, 竟能去麻除痹, 活血通络, 功效确是神奇无比。由此我受到启发:高中生随着年龄和知识的增长, 及其处于特殊的心理时期, 课堂上极少有愿意主动发言, 协同老师解答疑难的; 有些同学的知识水平偏低, 自主学习、 迁移学习的能力也不够强, 习惯于听老师在课堂上传授, 自己只管记笔记, 以至于形成课堂教学的一言堂。如何使学生化被动学习为主动学习; 变沉闷的课堂气氛为百家争鸣的局面? 我想, 不妨尝试一下把 “针灸” 的原理引入语文课堂教学中来。

　　一、针灸法在语文课堂教学中的实践应用。

　　关键是做好两个方面的工作, 一是对教材的处理, 二是对学生的把握。对于教师来说, 对教材的处理, 操作起来相对容易一些。因为现行教材的学习篇目, 多是千锤百炼的传世佳作, 为学生提供了许多鉴赏学习的角度; 且历来研究者众多, 有丰硕的研究成果可资参考; 再就是这些篇目均按学生能力训练发展需要的梯度编排, 每一阶段均有明确的学习目标, 分解到各单元各篇目中, 目标仍然是明确具体的, 更有教学重点难点的提示。因此教材中的 “穴位” 是不难得到的。然而并不是所有 “穴位” 都于具体教学有益, 这就需要老师斟酌损益, 颇费心思地做一番 “取舍” 的工作。教师应根据学生的实际能力, 预想学生学习活动中思维为之凝滞的若干个点, 作为入针的穴位, 或启发点拨, 或创设情境, 或补充相关的研究资料, 或调动学生已有的生活积累, 予以讨论解决。切忌有挂万漏一的心理, 恨不得每篇课文都扎得全是针眼才好。倘若真是如此, 别说是完成基本的教学任务, 恐怕学生也会因消化不良而厌食、 拒食, 对语文课敬而远之。因此, 我在课堂的教学实践中, 每篇课文只注意抓好三两个穴位, 以期学生在研究讨论之后, 真正有茅塞顿开的喜悦, 收到举一反三的效果。例如 《愚溪诗序》 的学习, 目标要求学生在读懂文字的基础上培养初步鉴赏古代散文的能力。怎么样去读懂文字, 学生经过高一阶段的学习, 已掌握了相应的方法, 具备了较强的能力, 这一块可以放手让他们自己去做。但怎么去鉴赏, 鉴赏什么, 古代散文的鉴赏与现当代作品的鉴赏是否是一回事, 能否适用同一方法? 学生则普遍感到有些茫然。于是我引导学生把目光盯在文章议论、 叙事、 写论文格式景三者的有机结合上, 重点鉴赏文章 “托物兴辞, 寓意深远” 的特点, 围绕这一中心, 调动学生已有的知识经验, 分析讨论它的叙议结合和写景抒情, 思考回答若干问题: 1.全文共用多少个 “愚” 字? 共有多少以 “愚” 命名的景物? 其中主要景物有哪些 “愚” 的特征? 2.作者用了大量的贬词贬语, 是真心贬损这些景物吗? 3.作者为何正话反说? 反映了他怎样的思想感情? 4.作者是怎样表达自己的思想感情的? 主要的问题研究讨论透彻了, 关键的穴位活络了, 其他细枝末节的问题, 还怕学生解决不了吗?

　　二、教材是提供学生解读、 研究的对象。

　　从某种意义上讲, 它既是无生命的(好比一条鱼) , 也是有生命的(好比一塘鱼) , 全看教师怎样引导学生去学习教材。事实上, 教师在教学中所起的主导作用, 是一种客观存在的事实, 区别只不过在于自觉与不自觉, 所发挥作用的性质和程度不同而已。教师的包办代替, 是将 “鱼” 切碎了喂给学生, 这种做法已被众多教育者所摒弃, 而代之以各种各样的教学新法。 “针灸” 法引入语文教学课堂的重要目的便是要努力实现: 激发学生学习新教材的动机、 兴趣, 引发问题, 形成 “我要学” “我乐学” 的求知心理状态, 调动和维持学生的学习动力, 唤起他们自捕 “塘中鱼” 的热情。相对于针灸教材, 学生方面的工作确实要复杂得多。教师需对学生已有的知识水平、能力水平、 生活积累以及兴趣、 爱好、 特长乃至共同关心的热门话题, 做到相当了解, 于教学中因时因地因人而制宜, 才有望取得理想的效果。且教学中不能一味迁就学生现有的知识能力和自发的兴趣, 而应积极培养。依据维果斯基提出的 “最近发展区” 的思想: 教学不仅要考虑学生已达到的发展水平, 而且更重要的是要知道他们最近期内发展的可能性。因此 “教学要走在发展的前面” , 要 “创造” 最近发展区。 依我个人理解, 这就是说: 只有既符合学生的现有发展水平, 又提出更高的要求, 才能使学习的要求成为学生自己的需要, 从而唤起学生响应的努力, 促进其不断发展。落实到具体篇目的教学, 在哪儿入针, 学生的求知欲望才能被激发, 教师便得下足功夫, 既不能千篇一律, 也不能一针千人。例如概括 《灯》 中 “灯” 的象征义, 引导学生回顾 《白杨礼赞》 中“白杨” 的象征义,《海燕》 的象征义, 可以进一步巩固学生对散文象征手法的认识; 理解 《灯下漫笔》 的标题, 让学生自己创设一种情境, 回想这样一个夜晚: 任意的夜晚, 有月或无月, 桌上一杯热气氤氲的茶或咖啡, 一盏孤灯, 你会想些什么? 是不是 “视通万里, 思接千载” , 抑或是 “什么都可以想, 什么都可以不想” ?如此, 则 “漫” 的内涵不言自明。 《边城》 中 “翠翠” 的那份朦胧的感情, 祖孙间的亲情如何去体会? 同学们正处于十五六的花季,在爷爷、 奶奶的呵护关爱中长大, 于生活点滴中不难体会到这份真情。“针灸” 法在语文课堂教学中的应用, 其两个方面的工作是相辅相成、密切相关的。