为爱上小说而努力

　　为爱上小说而努力

　　我一直认为小说是学习语言的一个很好的载体。在以前媒体不很发达的时候我们很多人都是在小说的陪伴下成长的，我们的很多东西也是在小说中学到的，包括很多的语言。当然很多时候我们是因为喜欢小说的故事情节而去看小说，往往忽略了对小说语言的欣赏。这是很遗憾的。为此我觉得在现在这个大家都不愿看小说的年代更应当引导好学生去品味小说语言，让他们爱上小说。小说的语言可分为两大部分：一是作者的叙述性语言，一是小说中个性化的人物语言，我们欣赏小说的语言，不仅要学习作者文中所展现出来的语言运用技巧，体会其语言风格，更主要的是要分析、品味小说中富于个性化的人物语言，从而更好的把握人物性格，理解作品主题。下面结合自己的教学实践谈几点看法：

　　一、比较品味法。

　　比较才能知晓差别，品味语言也是如此。可以让学生在同一语境中，选用不同的词语或句式，引导学生从各个不同角度进行比较揣摩。学生可以在这种实践，思考活动中领会用词的种种微妙关系，体会作者用词的匠心，提高用词造句的能力。如《药》一文，在欣赏康大叔这一人物形象时，对其精彩的动作语言描写，我就采用这种方法来引导学生细心品味。“那人便焦急起来，嚷道，‘怕什么？怎的不拿！’老栓还踌躇着；黑的便抢过灯笼，一把扯下纸。罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了，嘴里哼着说，‘这老东西``````。’”“驼背五少爷话还未完，突然闯进了一个满脸横肉的人，披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间。”这两段话分别用了“嚷”“抢”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”“哼”和“闯”“披”“散”“捆”“嚷”一系列动词，刻画了一个凶狠贪婪，蛮横无耻的刽子手形象。我另设计了一组词语“叫”“拿”“撕”“托”“递”“接”“掂”“喊”与“冲”“穿”“松”“扎”“说”，让学生进行推敲比较，在这个过程中，学生很快就了品味出作者遣词造句的精妙了。

　　二、联想欣赏法。

　　无论叙述语言，还是人物语言，其妙处，全因它是附丽在一个有机的整体上。所以联系语境，想象情景可以更好地体会到语言的妙处。而且小说的语言富于形象，生动细腻，更适宜用联想的方法进行教学。例如《祝福》写爆竹声是“钝响”，写鞭炮声是“毕毕剥剥”，想象情景，会觉得这跟一般的感受迥然不同，再联系语境，通篇写的是祥林嫂的惨剧，“我”回故乡本无好心情，对于祥林 的苦难，“我”是同情而又悲愤，就体会到作者以乐景写哀情的意蕴和妙处了。

　　又比如《装在套子里的人》这篇小说，作者采用了夸张的漫画式勾勒来描绘套中人的形象，充满了浓厚的讽刺意味。“柯瓦连科在他后面一把抓住他的衣领，使劲一推，别里科夫就连同他的雨鞋一起乒乒乓乓地滚下楼去。楼梯又高由陡，不过他滚到楼下却安然无恙，站起来，摸了摸鼻子，看了看他的眼镜碎了没有。”这一段充满幽默感的动作描写，学生初读时没有特别的感受，但当我让他们静下来，想象一下别里科夫滚下楼梯的情景，并让一位同学表演出来，同学们都发出了会心的微笑，这样学生们在想象再现的过程中，有所悟，有所得，就可以深刻地体会到小说语言的特色了。

　　三、诵读体会法。

　　人物语言往往是人物内心活动的外在表现，其间自然包含了人物的感情，通过诵读我们可以从感情，从语音的强弱高低，语调的平直升降，速度的急缓，停顿的长短等方面来体会人物心理。而且词语一旦带上情感的音响，就能产生强烈的语感。有人说；“作品一被高声诵读，就成为好懂与易解了。”这话确实不假，尤其是对小说而言，就更实在了。我们可以让学生分角色朗读或者自己有感情地朗读，也可以放精彩的录音片段，学生在富有情感的音响感染下，就更容易把握人物的性格。如《荷花淀》一文，人物语言简洁传神，很有特色，尤其是开头夫妻话别一段，水生和水生嫂的对话，以及第二部分四位妇女关于去探夫的一段对话，都充分展示了人物的性情，我让学生仔细揣摩人物情感，然后分角色朗读，学生很容易就投入进去了。在朗读的过程中，对人物的心理活动有了一个透彻得体会。??? ? 总之，教无定法，只要让学生能爱上小说的语言，爱上小说，此心足矣！