从《最后的常春藤叶》课堂教学

　　从《最后的常春藤叶》课堂教学

　　看阅读教学应注意的问题

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　　新课程标准在许多地方强调阅读教学必须注重“体验”“感悟”，也就是说要注重阅读主体的有效生成，而在阅读教学中教师怎样才能较好地引导学生科学地解读文本，形成最佳的生成呢？下面结合《最后的常春藤叶》一课的几个环节作一探讨。

　　一、提供范式促其生成

　　教学环节之一：速读课文，用典型的语言概括这篇小说的故事情节。

　　生1：写了一个老画家救了一个年轻人的故事。

　　教师补充：通过画常春藤叶的方式救了年轻人琼珊。

　　二、走进文本教其生成

　　教学环节之二：最后发现叶子是假的，前面有铺垫伏笔吗？再读课文找出来。

　　生4：“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊。”“他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。接着他们默默无言地对瞅了一会儿。”这两处都埋下了伏笔。

　　生5：“现在我得到楼下看另一位病人。……他可没有希望了。”

　　老师给以否定，认为暗示作用不明显。

　　生6：“头天早上，看门人在楼下……剩有绿色和黄色的颜料。”这也是伏笔。

　　老师给以肯定。

　　生7：33、34、35都有暗示。比如“‘什么话！’……可怜的琼珊小姐。’”表示贝尔曼非常同情琼珊。

　　该如何使这一环节生成更丰富的阅读结果呢？

　　首先，老师应具备对文本的整体把握能力。比如学生4找到了“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊”这句话，这是一句非常关键的话。“总有一天”强调了老贝尔曼急渴为他人服务的欲望，同时也暗示了这“一天”不久就会到来，“我们”一词体现了他那种强烈的责任感，这与前文“看家的恶狗”遥相呼应。

　　“这里”代指哪里呢？由此可以引导学生思考“这里”的所指，把学生的视线引到前面的环境描写，让学生认识到“这里”是社会底层的代表，欧·亨利小说的珍贵意义也就在于赞扬“小人物”的高贵品质，因此，从“这里”我们还可以看到老贝尔曼身份卑微但品质高尚，有救人于水火的美好思想。这些都是决定老贝尔曼深夜画藤叶的思想基础。这样在教师的点拨下，由这一条信息生成为对前半篇文本的深入理解。

　　其次，老师不能囿于自己的教案。比如学生5的回答，老师作了简单的否定。学生提的有没有道理呢？琼珊小姐好了，可贝尔曼却“病势来得凶猛”，这种强烈的反差一定有故事，这一微妙的感受被学生捕捉到了，只不过非常模糊而已，如果老师能带着学生回到文本之中，这将是一个很好的阅读生成机遇，可惜被老师轻易地否定了，生成被毁灭在母腹之中。

　　再次，教师要有更详尽的阅读储备，要做到有备而来。比如，学生对一些教学内容没能全部发现，教师就要给补充出来，以使学生形成再生成。比如，文本中还有许多伏笔，学生未找到，老师也没再提，形成了教学的空白。以下伏笔也非常微妙。

　　第17段，“十二，”她说，过了一会儿又说“十一”，接着是“十”“九”，再接着是几乎连在一起的“八”和“七”。

　　第20段，“六，”琼珊说，声音低得象耳语，“它们现在掉得快些了。三天前差不多有一百片。数得我头昏眼花。现在可容易了。喏，又掉了一片。只剩下五片了。”

　　作者非常详细地描述琼珊数落叶的情形，通过数字的递减和“接着”“再接着”“几乎连在一起”“现在掉得更快了”等词语巧妙地告诉读者藤叶落得很快，最后的那片叶子不可能撑那么长时间。

　　第40段，可是，看哪！经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片长春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上的枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。

　　经历了“漫漫长夜的风吹雨打”“贴”“挂”等描写都暗示出这是一片非常“特殊”的叶子。

　　第44段，黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。

　　这一段是一个有力的铺垫，“孤零零”一词提示读者的思考，“怒号”“倾泻”极写风骤雨大，再一次强调藤叶不落一定有其原因，为下文铺垫。

　　四、利用文本拓展生成

　　教学环节之三：展开想像，描写老贝尔曼画藤叶的情景。

　　生：窗外的雨瓢泼似的下个不停，风带着怒号无情地把那常春藤上的最后一片叶子也卷走了，贝尔曼心想，不，不可以，琼珊还这么年轻，不可以就这么死去。于是他拿了灯笼和颜料，肩上扛着一个梯子，走到了常春藤下那堵墙前。他放下梯子，把它牢固地靠在墙上，又在调色板上调好了颜色，用嘴叼着画笔艰难地爬上了梯子，任凭那雨打在他头上脸上无比的疼，任凭那寒风透过那单薄的衣衫吹得他刺骨的冷，他依旧稳稳地站在梯子上认真画下了自己一生追求的杰作。

　　老师评价：这个同学较好地描写了老贝尔曼画藤叶的情景，表现了老贝尔曼为他人的幸福而献出生命的高尚精神。

　　点评：学生的拓展写作与文本的融合度不够、“现场感”不强。

　　伟大的艺术品总是给读者留下许多艺术空白，以便读者一起参与艺术再创造。阅读教学要求老师弄清再创造可利用的文本信息，并对这些信息进行必要的梳理和加工，以便在教学过程中较科学地引导学生进入生成的正确轨道。比如，本课的这一环节，在片断写作前老师若能带领学生对以下问题做一番探讨，想一想这些材料在补写中该怎样运用，效果会更好。

　　1．画出贝尔曼的相关信息。

　　明确：“年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来”“暴躁的小老头”“酒气扑人的贝尔曼”“充血的眼睛老是迎风流泪”。

　　2．画出描述那晚天气的语句。

　　明确：“随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来”“在那种凄风苦雨的夜里”

　　3．画出那堵墙壁及画藤叶的有关语句。

　　明确：

　　“一株极老极老的常春藤”“光秃秃的藤枝，依附在那堵松动残缺的砖墙上”“它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”

　　“靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色。”

　　4．画出画藤叶所需要的工具？

　　明确：“一个燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板”。

　　然后教学生利用这些信息来构筑自己的艺术空间，比如，老贝尔曼六十多岁的年纪该如何表现，他的胡子、头发在风雨中是什么样子，见风流泪的眼睛在风雨中会如何，松动残缺的墙壁会使他靠梯子时发生哪些困难，灯笼怎样打，画板怎样拿，颜料怎样调，那惟妙惟肖的锯齿形状及逼真的色彩在风雨之中是怎样画出来的……如果在这些方面稍加点拨，并要求学生创造性地利用上面的语境材料，学生的读写生成将与文本对接得更准确、更具有艺术性。

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