关于阅读教学的一点思考

　　关于阅读教学的一点思考

　　语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。

　　一、培养学生的创新意识

　　要使学生创新语文学习方式，教师的传统教学观首先要改，教师必须尊重学生的主体地位，让学生主动学习，独立思考，使学生成为知识的探索者。教师在课堂教学中要创设民主、平等、和谐的教学氛围。只有在这样的教学氛围中，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥。教师应该有求实的态度，激发学生的创造性。在教师指导下，过程让学生参与，教材让学生阅读，疑问让学生讨论，错误让学生剖析，知识让学生梳理，方法规律让学生总结归纳。教师就像治水的大禹，疏导是主要任务，帮助学生，服务学生，而不是给学生限制方向。 二、以学生为主体，分阶段进行阅读教学。

　　就整个高中阶段来说大致有三个阶段：

　　1．适用于高一学年的个性探究性阅读阶段，主要讲阅读个性。也就是说要从学生发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面尽量不干涉，即基本上由着学生的“性子”去阅读。这样做目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。但同时一定要避免放羊式的随意性，漫无目的的阅读。  2．适合高二的教师指导阅读  上高中就免不了要参加高考，考学的目标不可能淡化，所以，学生到了高二，教师的指导阅读是非常必要的。我们要借助高一一学年学生的阅读基础，引导学生自觉阅读；学生的阅读视野应该慢慢回到教师的指导范围之内，并且要引导学生熟悉了解不同的阅读文本有不同的体裁，学生在阅读实践中应该进一步熟悉了解一般的阅读技巧，能够总结一定的阅读规律。 3．适合高三的应考阅读  高三一年直接面临高考，学生应该把自己掌握的所有阅读技巧规律内化吸收，并且形成考试得分能力。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，而是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。