关于课外阅读

　　关于课外阅读

　　关于课外阅读，我觉得郑老师说的这句话非常好：课外阅读是提供学生一种生命体验、精力，不要太多使用文学批评工具；教师拥有的既有文学批评工具是否能适应所有作品是一个问题。课外阅读还是要重体验。但是，我们的中学生的阅读呈现出明显的功利性、享乐性，“同级阅读”的态势，既达不到新课标搜集处理信息、认识世界的目的，更达不到发展思维，获得审美体验的效果。学生的课外阅读得不到生命体验，老师拥有的既有文学批评工具不用说适应所有作品，仅必修的文学作品也恐怕不能适应。笔者从以下两个方面探究其原因。

　　老师没有养成读书人格

　　老师应具有读书的人格，即做好老师，应具有一种强烈的、稳定的爱读书的激情和习惯，擅长传播或交流人类创造的智慧，并具有巨大的热情和兴趣。这种读书人格，是在人格与人格，老师和学生的相互影响、相互宽容、理解、沟通中不断完善和升华的。有了这种读书人格就不缺乏知识的积累、能力的历练、情感的熏陶、人格的锻造、精神的提升等。但是非常可惜的是，很多老师受社会影响太重，心变的浮躁和冷漠，缺少了宽容和理解，不能守住这方心灵净土，面对相对贫穷变的焦躁不安。再者，学校和老师面对很大的升学压力，学校不能给老师创造读书的机会，老师也缺乏读书的时间，这样，老师不能养成读书人格，不爱好读书，就更谈不上热情和兴趣，有很多老师，上班以后连一部书也没有读完过，自然就不能摄取更多的信息和思想养料，不可能去培养学生智慧，就更不可能去感染、熏陶学生人格的积极成长。缺少了这种“读书育人”，缺少了师生互相追寻生命价值的支撑，那么我们的教学就会变得苍白无力，就使学生的阅读缺乏正确的指导，既不能鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，更不能引导学生自己解疑，因此学生课外阅读就不会有一个正确的价值取向。

　　教学存在的问题

　　中学生为什么课外阅读出现“浅阅读”、“灰色阅读”现象，应该源于“唯考是图”。新课标要求高中阶段三百万字的课外阅读，但在愈演愈烈的高考备战中，变成了一张令人心动而难以实现的空头支票，从目前的《考纲》和高考试题来看，语文考点和经典阅读没有多大的直接联系，师生大可以抛开课本进行“技能训练”。多年来，老师对待文学经典并没有把它当成文学作品来欣赏，如文言文教学，只注重字、词、句，而不引领学生体味这些具有永恒价值和魅力的文学作品中对社会、自然和人生的典型认识。教学中只限于提高学生言语能力，言语到言语，即以经典作品的言语表达作为成功的范例，提高学生言语能力，教学过程中只是找出一个个表达成功的例子，把作品的“言”看得太重，而把作品的“意”看得太轻，但在语文教学中，却似乎特别不能以“言”害“意”，而必须得“意”忘“言”。做不到这一点，我们就很难起到开拓学生感情空间和思维空间的作用。这种教学重点不是认识鉴赏文学形象中的情感底蕴和思想底蕴，学生不能从经典作品的言语创造的完整、生动、充满审美情趣的文学形象——人生图景中去感悟、认识和触摸作家对人、人生的发现、理解和认识的审美展示，就得不到渲染，更谈不上获得审美愉悦，所以，很多学生对文学经典失去了应有的兴趣，而转向了动漫之类的低层次读物。