关于语文阅读教学的一点心得

　　关于语文阅读教学的一点心得

　　如果说过去语文教学效率不高的话，其症结就在阅读教学上，学生不喜欢语文课，其意见大都集中在阅读教学上；教师感到语文课难教，难就难在阅读教学上；社会，各界对语文教育的“忧思”，基本上是对阅读教学提出批评。可见，阅读教学是主要矛盾，语文的教学设计又成为其成败的关键条件。

　　?一、导语应遵循兴趣规律，对学生“启其蒙而引其趣”。在阅读过程中，学生是否努力，兴趣起很大的作用。引起学生学习的兴趣，乃是学生努力学习的基本条件。　　（1）导入方式新颖灵活　　导入要具有新颖灵活的方式，以新、疑、美、情、奇激趣等，让学生专心而志于学。　　（2）问题引领激发认知需要　　导语导入，激发认知需要就是教师将所设置的学习情境作用于学生，使学生产生认知需要，在所设置的问题情境中，要帮助学生建立起新学习内容与他们原有认知结构之间的内在联系。即要依据教学内容本身的逻辑意义，明确新内容对学生原有认知结构所提出的要求，使学生意识认知差距。并根据这种联系决定导入的类型。　　二、教学定向--明确学习任务

　　通过导语的导入，除了唤起学生对旧知识的回忆，为新知识学习作好准备，对即将学习的内容产生积极正面的影响，还要使学生迅速了解这节课讲什么、目的是什么、学习重点是什么，启动学生的思维机器，为学习定向导航。这需要做两方面的工作。??? 可根据教材内容的特点或是学生学习的特点等方面来考虑使学生明确教学活动所要达到的总目标。在明确了教学目标之后，还要向学生交代实现目标的活动方式和方法，使学生对学习程序做到心中有数，方向明确。

　　三、对话阶段教学设计与实施　　1、构建思维框架　　讲解阶段教师要引导学生精读课文。这就需要给学生构建一个阅读课文的思维框架。所谓思维框架，是指教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。使学生能了解到教学各个阶段所要解决的问题，以及彼此之间的关系(如时间联系、空间联系、意义联系等)，和解决这些问题与实现教学目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向，去实现教学目标。寻找分析问题的恰当视角，设置主问题，要考虑以下方面：　　（1）考虑文体特点　　（2）考虑课文和学生两方面　　如何把握文章中富有启发的关键问题呢?设计的关键问题应有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。可以从这几方面考虑：　　(1)文章中有深度的地方；　　(2)学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；　　(3)文章画龙点睛处以及重点词语；　　(4)能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等。　　因此，设计什么样的主问题和关键问题，如何把学生对课文的内容和语言形式的理解活动组织进来；在这一过程中怎样进行听、说、读、写的训练；怎样激发学生的学习兴趣和动机，发展学生的智力，培养品德，提高语言能力等等，教师都必须全面地考虑清楚。　　2、精心设计课堂提问　　课堂提问是指以提问为主要方式，师生进行对话，使学生理解教学内容获得知识的一种教学方法。也是现代一种具有教改意识有代表性的方法。教师通过提问促使学生定向思考，注意教材的重点、难点，培养学生思维能力，积极主动地分析问题、解决问题，显示出它的最大价值。学生在答问中，培养了说话能力。提问，教与学能及时交流反馈信息，交流师生的思想感情，活跃课堂气氛。但是，提问如果运用不当，容易导致“满堂问”，干扰学生思维，特别是当提问集中在某个别学生身上后，教学就忽视了全体学生。所以，在设计问题框架运用提问应注意以下几个问题：　　（1）提问的目的要明确，意图要清楚　　（2）提问要有思考的价值，有思维的“坡度”　　要为促进学生思考而问，提问必须有思考的价值。有思考的价值，才能刺激学生积极投入教学，诱发学生学习的欲望，启发学生自省、主动探求。不应繁琐地提出肤浅的、令人烦心的、不值一答的问题。　　提问还要有思维的“坡度”，问题设计的难易深浅要适合不同层次的学生。因学生的知识和能力并不在同一水平上，因此，设计问题时要考虑不同层次的学生。所设置问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所设置的问题，能让学生“跳一跳”确实能摘到“果子”。学习一篇文章是着眼于全篇，提出一个综合性较强的主问题，还是着眼于一层一段，甚至个别词句提出一组问题；是着眼于文章内容，还是着眼于语言表达形式等。着眼点不同，问题的难易深浅就不同。在设计问题时，都应认真考虑。　　（3）问题排列的顺序要合理　　这里所说的合理，主要是指问题的排列要符合学生认识事物的规律，同时又要依据知识本身的逻辑关系。即要为实现教学思路而问，为推进教学程序而问，形成教学的思维链，环环相扣，循序渐进。　　(4)提问的对象，要面向全班学生　　(5)提倡学生驳问　　这是调动学生学习积极性的重要手段，也是以学生为主体的教育思想的体现。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是一种可贵的主动求知的钻研精神，更是学生创造性的表现。问，就是他们敢想、敢说的开始。应鼓励学生驳问老师，一般说来，能够驳问教师的学生，是肯动脑筋富有创造性思维的学生。???? 3、分析评价学生问题，并积极有效进行引导和点拨

　　?四、结束阶段教学设计与实施　　课堂教学结尾，是课堂教学的-个重要阶段。有些老师上课，没有教学结尾，听到铃声-响，讲到哪里算哪里便下课了。作为一堂完整的课，没有结尾总是一个缺憾。一堂好课，除了有好的开头，还必须有好的结尾，不可虎头蛇尾，应设计好教学结尾。，教学结尾是构成一堂课教学设计的一个完美的组成都分，体现了教师教学是“一连串巧妙地导向结局的匠心的组合”。

　　总之，在阅读教学过程中，一定要对教师、教材、学生这三个要素做出合理的安排。教师的主导作用、教材的媒介作用以及学生主体的吸收与反馈都要协调好，使阅读教学的各个环节、各个因素得到优化组合，形成合理的、科学的阅读教学过程。

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