六位一体，全程读写

　　六位一体，全程读写

　　——动感语文，读写课堂的思考

　　一、对语文现状的思考暨课题提出的背景分析

　　可以做一个问卷调查，问一问你的学生到底有多少人喜欢语文，问一问他们对语文的看法，我想答案会让许多人痛苦的无地自容汗流浃背，“无聊、乏味、没劲……”，这些可能是学生们填写或选择的最常见词汇。在课堂上，我们真的不希望再看到，语文老师们滔滔不绝，口若悬河的对一些经典美文肢解的七零八落体无完肤，对一些鲜活生动的语言分析的苍白干涩面目全非；我们真的不希望看到，我们落入所谓文法、所谓技巧的窠臼里，不能自拨，给自己也给学生挖掘着自误且误人的陷阱；我们也不希望再看到，我们有条不紊剪切拼凑出一套又一套的练习题，批了讲讲了批，日复一日，口干舌燥，心力交瘁，而学生却在这样的轮回辗转中，昏天黑地直至麻木不仁……我们希望，让我们的语文摒弃那些繁琐、虚伪，矫情、呆板、功利，涵养些质朴、真纯、灵性、生动和自由。

　　曾有人说过：中国人喜欢把简单的问题复杂化，西方人却能把复杂的问题简单化。这似乎有些“崇洋媚外”的嫌疑，对这种或许多少可能存在的不同的思维习惯不想妄加比较，然而，它却给我以启发，因此，本课题中所体现的对于教材的使用，对于课堂写作模式的新思维，那些突然涌动而且也将付之于实践的至少可以称为大胆的想法，便不免令我心潮澎湃。只想藉于这种比较进而说明，就让曾经复杂的让人诚惶诚恐、让人眼花缭乱，让人无所适从的语文课堂回归那种原有的简单和本真吧!

　　二、课题研究的内涵

　　1、打造动感语文，动感课堂，改变当下语文课堂学生昏昏欲睡无精打采的课堂现状和死气沉沉的课堂状态。

　　2、强化学生的课堂主体地位，从根本上改变教学观师生观，重视学生自身思维火花的碰撞，独立自主的体验和感受。

　　3、改变语文课堂仍然普遍存在的重知识，轻听说读写的本末倒置的状况，强化学生在课堂上的语言训练，口头表达能力的提高，让学生进行大量的阅读及写作实践。而由语言的口头表达所展示出的人格魅力也是交际能力的重要构成元素，是以后我们这个社会交往的需要，是使学生终生受益的需要，也是一种重要的生存技能，学校教育有义务让学生在这一方面获得发展。而读写能力则是语文学习所要建构的核心能力，是本课题的核心研究对象。

　　三、对课题概念的解读和论证

　　本课题在题目上有几个重要概念：六位一体、动感、读写、全程，六位一体是其流程，动感是特点，读写是其核心，全程是其手段。以前类似于活动或读写类的教改经验，虽花样翻新，技巧日新月异层出不穷，但皆为与常规“文本课堂”并列的单课型或其延伸，摆脱不了其附属地位。如果不是我们孤陋寡闻未见出处的话，那么我们对本课题中“全程”一词的定位则或许是一次全新的尝试。我们的课题中，“全程”一词内涵了两个方面的意思：一是具体到课堂流程上，以读写为核心，各个环节呈线性结构进行操作，从阅读开始，到最后的修改，全程实现体现语文特点的语言思维活动。二是从根本上践行叶老的关于语文课本（我们的课堂上还包括课外选文）的“例子说”，回复语文课堂语言文字的本来面貌，让听说读写不再是单课型模式，不再是以前那种所谓语文课的附属课，全程实现以读写为核心的能够从真正意义上训练学生“听说读写”等语言文字综合运用和实践能力的，富有生机和活力的本真语文课堂，这一点是我们课题要解决的实质性问题，也是与以前的各种活动教改、读写教改根本的区别。

　　四、课题实施的内容、操作方式。

　　本课题的课堂基本流程由“读——提——写——展——议——改”六个基本环节组成，下面简单说说其具体内容和操作方式：

　　读：由教师提供课文或选文，也可以是学生自主选择大都感兴趣的课文，或由他们通过网络或其他课外读书渠道获取文章，课外的提前印发给学生。课题启动阶段，我们应该尽可能的提供给学生一些读书的方法，结合我们学生的实际情况，要从最基本的做起，比如用不同的符号对构成文本的不同要素进行圈点批注；比如如何精读，如何略读或者如何有针对性的读等等。在课堂操作中，根据文本的特点和情况，可以采取不同的阅读方式，除了积累式思考式阅读之外，对于一些文字精美的文章，还必须通过范读、个人自由读，组内互读，班内互读，小组齐读，班内齐读等有声读书方式让学生去体会语言艺术之美，让琅琅书声永远成为语文课堂的一道亮丽风景。另外，可以提出一些阅读要求，也可以不提，要让学生有更多的空间进行独立自主的思考。

　　提：即提炼，要求结合自己的阅读体验和感受，并从中提炼出相应的感点或写点，可以是对自己有所启发的或触动自己思想的方面，可以是由文章所生发出来的自己对人生、社会和现实的感想，可以是文章的艺术特色或技巧，可以是觉得有积累价值的精美语言和文段，可以是对人物形象的见解，可以是景物描写的分析，可以是一个词语甚至一个字的妙用。在这个环节的具体操作上，结合我们课改的小组合作学习模式，先要求每个人在读的过程中自主提炼，之后视情况一般可以进行一个大约五分钟的小组交流，每组归结出一两点价值更高或可写性更强的读写点，可以分组别写到黑板上，提供全班同学参考，亦可作为争鸣话题，当然，绝不可将这些合作成果规定作为硬性写作的内容，只是借助这种方式实现再思考，合作探究的理念，并以此促成小组，班级成员之间的良好、和谐、积极的人际关系和班级氛围，在具体操作时每个人完全可以按照自己的原始意愿去写，以此鼓励学生的自主学习意识，保护学生的探究积极性。

　　写：根据我们学生的情况，起始阶段不应提出过高的要求，一般15——20分钟的时间写作数量大约可规定在200字左右，有些学困生则更低，我们的实际情况是许多学生的文字表达水平低的匪夷所思不忍卒读，许多老师戏言“读我们学生的作品（姑且称之为作品），是对身心的巨大折磨和摧残……”，基于这种状况，我们老师也要承受着巨大的耐心测试的考验，但必须统一认识，不对学生求全责备，我们把要求放得低一点，再低一点，能够督促他们参与这个实践是大原则。一个人行为的放纵其实往往是源于信心的崩溃，并甚至因此而走向极端，我们的很多学生难以管束破罐破摔，这是其中重要的原因。我们的观点是，思考就比不思考好，做就比不做强，别人永远不会成为你自己思想和实践的替代者，哪怕它是肤浅、幼稚甚至可笑的，我们希望在活动中让学生尽可能的感受到一次次成功的安慰，去不断的累积一点点自信，从而有所改变，我们不求“人人能够成功”，但愿“人人可以进步”。

　　展：可以自主展示，也可以结合现在的课堂分组情况，由小组对本组内文章进行交流，推荐好文展示。因为在有限的时间内，没有生生之间，师师之间对文本进行更多的思想交流而汇成的虽不要求一致但却应该更完整全面更中肯贴切的认识，此时展示的文章，即使对那些写作水平较高的学生来说，也会存在方方面面的问题，所以，我们要求学生写在纸上或非正规本子上，称之为“毛坯文”。同时，随着课题研究的深入，我们倡导教师写作“下水文”，以身作则率先垂范，以自己的实践给予学生引领和指导。

　　评：与展示环节同步进行，即对其他同学所读的文章作出评价。这个环节分为层次不同的两级目标。一级目标是听话训练，即通过训练让学生做到会听、听懂、听准、能复述大意、会做听话笔记，养成专心听话的习惯。二级目标是说话训练，要求能做到说普通话，说话要“标准、有序、清晰”，表情要自然。课题起始阶段，老师应从文章评价的角度方面对学生进行充分引导，简单的可以是展示者读文时的语气语调，声音高低，节奏快慢，普通话是否标准，深一点的则可以评价该文的立意，思想、文法、语言、技巧等等。当然，以上听话说话训练的要求只是假定目标，现状是许多学生在评价时会出现词不达意甚至风马牛不相及的情况，这就是我们学生，我们无法逃避，那就只能选择硬着头皮而上，特别是起始阶段，在学生的评价没有出现原则性错误的情况下，我的建议是老师不必处处指摘。我曾对课堂上学生为什么不愿参与展示或评价做过调查，许多同学并不仅仅是因为拙于言辞而羞于启齿，而是展示后总能享受到老师那“无与伦比精当而绝妙”的“苦口良药”的滋味。

　　改：这既是前面读写展示的的延伸，同时也是一个对文字进行再次组合加工的新的语言思考运用过程，要求学生在课堂交流展示所形成的成果的基础上，借鉴融合不同的观点，重新审视、过滤自己的“毛坯文”，进行修改，写到正规的读写笔记中，此时形成的作品，我们称之为“成品文”。另外，“好文不厌千回改”，我们之所以把写作环节分成“展—改”两个阶段，也希望能够培养学生对文章的推敲锤炼习惯，以期达到对语言运用的更准确更丰富更生动的更高要求。而其中的好文可以通过学生推荐老师批阅等方式进一步斟酌修改，利用晚自习或其他空闲时间打印成文（这个环节最好放给学生完成，可以采取小组或班内轮流的做法），备份保存，作为成果形式和校园期刊的使用材料。

　　我们这个课题是通过学生读写实践活动这个核心兼之听说的训练，同时辅之以重在体现学生口头交流表达能力之类的语言思维形式的各种语文活动板块，改变学生懒散麻木的语文学习习惯，真正的做到动眼、动脑、动笔、动口、动耳、动心的课堂学习状态，实践真正的动感语文，动感课堂，并在过程的积累中去实现写作能力，语文素养的稳步提高。

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　　【作者按】本文为本人读写教改研究课题之内容，原文篇幅较长，此为节选，愿与老师们共同探讨（谢绝转载）