落实作文修改，要念好“三字经”

　　???落实作文修改，要念好“三字经”

　　?“文章不厌百回改”，古今中外成功的作品无不经过反复雕琢打磨，好文章确实是改出来的。可事实上，在我们教学中“重”指导、批改、讲评“轻”修改的现象还是比较普遍的，这种虎头蛇尾的做法，使作文教学陷入了学生费力写、老师费力讲而写作水平原地踏步走的的怪圈。

　　?怎么走出怪圈，把修改落到实处？今天的观摩课给我们作了具体生动的展示。青岛七中刘老师的课刘老师颇费匠心，力图体现出从段落修改到篇章修改的努力，追求一种渐进式的序列；江苏一位老师的课引导学生自改和互改。真可谓“改无定法”，运用之妙，存乎一心啊。

　　要落实修改，我个人的一点体会是，要在“实”“活”“恒”上下功夫。

　　“实”，即不是空讲问题，空谈要求，而是要给学生提供实实在在的语言材料，让学生实实在在动手改。

　　一是提供实实在在的范例，让学生心中有目标，眼前有标杆，知道好作文是什么样子，自己要想那个目标迈进。最好的办法就是提供范文：或名家范文，或学生范文；或同题，或立意接近，或结构相似，或技法相同。范文引路——讨论探究——达成共识——查找不足——修改润色。

　　二是提供实实在在的病文。像青岛二中的刘老师，给学生提供三段病文，让学生阅读、会诊、修改，在此基础上，自行总结出写作规律，树立正确的写作意识。

　　三是让学生实实在在动手。给出修改时间，通过多种方式激发、督促学生动手修改，改后要展示或上交，交后要对学生有所交代，不能不了了之，以免挫伤学生修改积极性，最好进行修改后作文展览，让学生尝到修改的甜头。

　　“活”即修改方法要灵活多样。

　　有时要从审题、立意、选材、布局谋篇、语言等全面修改；更多时侯要根据本次作文要求、学生情况灵活处理，每次选择一两个修改点。

　　如，修改高一年级上学期写的以“走进自然”为话题写景散文，重点解决写景不够生动形象的问题，修改下学期写的“大自然的启示”，重点就放在了描写议论抒情三者的结合上；高一学生初写议论文，要辨析议论文与记叙文的不同，明确议论文中记叙语段的写法，反复修改，以符合文体要求。

　　而有时一次修改只需解决一种写作手法。阅完结合必修三“至爱亲情”专题布置的“亲情”话题作文，我发现存在着“亲情泛滥，空喊口号”的问题，于是要求重读《我不是一个好儿子》，体会细节描写的作用，让学生“给感情找到支点”，重写作文，令人欣喜的是通过修改学生不仅从司空见惯的细节中体味出了浓浓亲情，而且以后写作中也出现了不少以细节取胜的佳作。

　　有时需要全班修改，有时根据不同写作水平提出不同要求，分层修改；有时全篇修改，有时片段修改……

　　“恒”即长期坚持，形成习惯。写出好作文不是一朝一夕之功，作文水平的提高需要长期坚持，而且短期内收效往往不明显，并非只要修改几次，就一定能立竿见影般见出成效。

　　这首先需要老师持之以恒，有打持久战的意识，不可一曝十寒；其次要在起始年级下大力气，教给学生自主修改的方法，毕竟“修改文章的优先权属于自己”（叶圣陶语），使学生有修改的意识，循序渐进，高二高三设置不同的梯度，由浅入深，以期达到“自能修改”的目标。