解放学生，倡导自主习作自由表达

　　解放学生，倡导自主习作自由表达

　　长期以来，作文教学过分强调共性，忽略学生个性存在，拘泥于“教师命题，学生受命作文”或者“统一内容，要求，指导成文”等僵化的模式里。结果，学生作文千人一面，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火花的闪现。表现在：为了突出思想性，写人——高、大、全，写事——意义要大，写景——发出赞叹；内容，写法惊地相似。究其原因，从教师方面说，与教师的导向或命题有直接关系，总让学生写难忘的人。有意义的事，脱离学生生活，学生只好胡编乱造；从学生方面说，要么生活单调，要么缺少发现。可见，学生习作要解决好两个问题，一是让学生写什么问题，二是让学生如何去写的问题。因此，必须尊重学生的个性，不断地改进我们的作文教学。

　　在作文教学教学中，应注意培养学生观察思考、表现的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话、激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物。习作是学生个性化行为，同时要为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。建议老师从以下几个方面多作努力。

　　一、解放学生的习作心理。

　　“标准过高，评分过严”等弊端，使相当一部分学生在惧怕与厌恶中习作。“怕”的是写不好，老师指责，家长失望，同学讥笑；“厌”的是单调乏味的机械练习多，费了九牛二虎之力写出来的文章得不到肯定。因此，作文教学首先应解放学生的心理。让他们在乐中作文，需中作文。激发兴趣、自由作文。《语文课程新课标》提出让小学生写“记实作文”和“想象作文”。我们语文教师一定要尊重儿童，满足他们的心理需要，让他们从自已写起，写眼前的物，写身边的事，大胆想象，写出“个性”。如《馋嘴小猪》一文，小作者运用拟人手法棚棚如生，活灵活现地把一头小馋猪展现在读者面前，能让小伙伴读后不仅捧腹大笑，而且受到教益。再如《爬山看日出的小乌龟》一文，小作者运用大胆想象，运用对比手法和奇特的构思给我们塑了一个勇于克服困难，不达目的决不罢休的小乌龟形象，读后令人回味。这样的习作内容使他们兴趣趣盎然，乐于表达，其乐大穷。

　　二、解放学生习作空间。

　　应当承认小学生的大部分时间都在学校度过，生活较为单调，如果习作仅限于每周的两节作文课，限制在学校教室里训练，是远远不够的。必须让学生走出课堂，走向校园，走向生活，走向大自然，扩大视野，获取更多更新鲜更生动的习作素材。如《爸爸的爱》一文，通过一组组生动，清新的画面把爸爸对“我”无形的爱淋漓尽致地表达出来，读来犹如一股甘泉流入心房，沁入心脾。《奶奶的小蒲扇》一文，小作者选取了生活中真实而又平凡的事，以小见大，以事生情，情中寓理。可见，我们应当为学生提供说量多的亲自感受现实生活的机会。让他们亲身体验，积极思维，大胆表达。从而解放学生习作的时间和空间。

　　三、解放学生的头脑

　　爱因斯坦说：“想像力比知识更重要”。解放学生的头脑就是要让小学生大胆想像。鼓励学生写想像作文是培养学生想像能力的有效途径。如《摇篮》这首诗歌小作者思维敏捷，联想丰富，充满了童真、童趣、童乐、语言清新自然，生活气息浓郁，读来琅琅上口。实践证明，加强学生自拟题目的练习，他们就可以根据自己的生活体验，选择不同的角度，构思不同的顺序，尽情地表达，倾述情感，学生的思维就会犹如展开的翅膀在无尽的宇宙中自由地翱翔，写出大胆、新奇的文章，迸发出创新的火花。

　　四、解放学生的“口”

　　教学实践证明,以说促写是提高作文水平的一条有效途径。在习作训练中，我们要给学生提供更好更多的机会，让他们大胆地说，尽情地说，解放学生的“口”。在小学阶段，无论是低年级还是中高年级都要重视学生口头表达能力的培养，经常开展口头作文训练。如利用晨课，班队会时间组织“新闻发布会”“家乡奇闻”“校园趣事”“生活万花筒”等有趣的语言活动；在生动、活泼、轻松愉快的氛围中，学生们畅谈生活，叙述见闻，倾述心中的秘密…… 教师并对学生口语加认指导，使之规范，保证训练质量。

　　应当说本书中《童年冬天真情》和《生活小歇》这两篇文章是老师们进行这方面成功训练的范例。《童年，冬天，真情》一文小作者用途述的方式告诉我们他与爷爷生活的快乐，同时还表达出对爷爷思念，崇敬之情，只有亲身经历，才会有如此真情流露。特别是《生活小歇》一文，从“清晨沐浴阳光去学校”到“午后和风轻拂的舒爽”及“傍晚夕阳柔和的抚摸”，再到“深夜月光的静谧”处处流露出作者时时处处在感受生活，体现了作者对校园生活的热爱和赞美。事实证明有计划地，系统地开展口头作文深训练,将说的训练落到实处，做到先说后写，以说促写，以写促改，能够大大提高习作教学质量。

　　五、解放学生的“手”

　　传统的教学模式是以教师的教来安排教学的。学生的“手”是被教师紧紧地牵着。写什么、怎么写、都是满足教师预设的主观要求，学生根本就没有自主权，甚至不敢越“雷池”半步。结果大多数学生写出的文章题材范围狭窄，布局谋篇惊人地相似。学生成了被动习作的接受者，这样严重地禁锢了学生习作能力的健康发展。解放学生的“手”就是要将“写”和“改”的主动权还给学生，让他们“我手写我心”。

　　要多让学生写“放胆文”。自拟题目，不拘形式，自由表达。事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么写，自由地把自己的见闻和想像顺畅地表达出来，不规定长短字数，有话则长，无话则短，不定体裁，儿歌、童话、寓言均可尝试，让学生“心有所感，随感而发，情有所动，随情而抒”。“嬉笑怒骂皆成文章”。如《“爱管闲事”的小猴》和《平息迷信旋风》两篇文章均属小学生放胆之作，体裁又是他们非常喜爱的童话故事。语言生动活泼，故事情节有趣，极富个性化创意。娓娓道来，不乏寓意，令人耳目一新。

　　总之，只有在习作过程中充分地尊重学生，相信学生，充分地发挥学生的主观能动性，让学生真正“当家作主”，摒弃一切条条框框和约束，才能真正给学生创造出习作的春天。