让语文课堂响起读书声

　　让语文课堂响起读书声

　　在文言文教学中，诵读是很重要的。在课堂上，是不是所有的文言文都要指导学生诵读，读什么，怎么读。执教过《六国论》后，感悟颇多。

　　指导诵读应有所选择。对于那些经典散文、议论文应引导学生诵读，以读为主线贯穿各个教学环节，使学生在诵读中亲密接触文本、体悟文本。而对于长篇叙事、人物传记一类的文本则应立足于某一点，有选择的进行指导诵读，通过读，以点带面，以期达到全面感知把握文本的目的。

　　指导诵读应明确目的。课堂教学中指导学生阅读不同于休闲性阅读，要有明确的诵读目的。像李老师的这堂课，诵读贯穿始终，但又层次不同，目的各异。第一步，让学生识字，扫除阅读障碍；第二步是会意，引导学生初步感知文本；第三步是明理，指导学生通过读体味作者的情感，把握文章的中心；第四步是知法，让学生学习文章的写作方式。诵读的目标明确，指导的侧重点、运用读的方式也就不尽相同，学生带着目的去读书，也就有了一个抓手，一个凭借，学生解读文本也就会朝着预设的大方向逐步生成。并且这种解读不是被动的接受，而是一种切身的体悟。

　　指导诵读要有方法指导。“教”是为了“不教”，教师根据不同层次的诵读，要指导学生逐步掌握诵读的技巧方法，例如正音、重点词汇的理解、重音、语气、情感等。当然这种方法指导是植根于学生对文本的理解，对作者思想感情变化把握的基础之上的。

　　只有这样的教学思路，才能引导学生学会读书，学生有了一定的读书经验之后，自主学习的能力和自身的语文素养才能得到提高。