让讨论成为阅读教学的一种有效途径——浅谈如何有效组织课堂讨论

　　让讨论成为阅读教学的一种有效途径——浅谈如何有效组织课堂讨论

　　摘要：要让论论成为阅读教学的一种有效途径，首先，教师对文本的研究应领先于学生，深学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解和完善自己的教法。其次，计论是有技巧的，需要老师来设计并不断的调控学生的情绪。有效的课堂讨论，能充分调动学生的积极性，增强求知欲，发挥其在教学中的主体作用，培养和发展学生的思维能力。

　　关键词：讨论 阅读教学 途径

　　随着新课改的全面展开，课堂上学生主体性的发挥越来越受重视，一些全新的教学模式不断地涌现，不管是哪一种教学模式，课堂上学生讨论总是一种很常见的学习方法。然而，目前我们课堂讨论的现状是：流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。为此，这就更需要我们我们进行理性的思索。

　　首先，教师对文本〔教学内容〕的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解和完善自己的教法。王富仁教授说：“尊重课文作者的创作主体性是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体性和学生的学习主体性的唯一途径。” 所以对文本的“求异”或创新在很大程度上总是受特定的文本限定的。教师自己明白了这一文本读解的规律，才能理性地组织课堂讨论，正确引导学生去寻找作品的本质性意义，领悟作者的情感，并从中得到情与理、内容与形式的熏陶。在这样的基础上，讨论才能出成果，出新意。在讨论中激发思维、形成比较，讨论就是成功的。所以，在实践中，教师必须勤于钻研文本，把握学生可能存在的问题，精心设计讨论话题，同时注意对学生提出的问题、随机发现的问题进行点评和有意识地筛选。离开了文本，文本失去对解读的本质性意义、本体性意义，语文课就没了语文味。

　　其次，讨论它是有技巧的，需要教师来设计并不断的调控学生的情绪。讨论是一个组织严密的教学过程，它的严密体现在几个方面。第一，讨论必须有明确的目标，教师要明白学生讨论要想达到一个什么样的程度。第二，讨论之前必须有学生独立思考的过程。第三就是教师要及时的观察学生的讨论情况，通过学生的情绪来做出判断。及时的终止讨论，避免浪费时间。第四要有学生代表发言，让学生把他们那一组讨论的成果讲出来，这样既锻炼了学生的语言表达能力和胆量，还会让在讨论中处于弱势的学生再次得到题目的思路。第五要让每一个学生形成书面文字，只有写出来学生才算是真正的了解。

　　那么，怎样有效组织课堂讨论呢？笔者认为：

　　第一，用心营造良好的课堂气氛，努力创设和谐的环境。“师生谐和教学兴。”（肖家芸）可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论。因此，营造良好的讨论环境有赖于教师改变专制的教学作风，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。事实证明，充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。

　　第二、精心选择讨论的问题，恰当把握讨论的时机。课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛；更有甚者，发展到了“一讨（论）到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用！我们要精选讨论的问题，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。对教学中的难点问题，教师可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集集体智慧来解决难题的优势。设计讨论的问题既要有一定的价值，又要使学生能够接受。

　　设计“问题”重要，把握课堂讨论的时机同样重要。遇到疑难问题时展开讨论，能够使讨论成员仁者见仁，智者见智，彼此启发，集思广益，从而深化认识，顺利解决问题；遇到意见不一，出现争执时展开讨论，可以使问题“越辨越明”，从而激发思维，强化正确的认识。为此，把握课堂讨论的时机不但要求教师精熟文本，还要求教师要体察“生”情，对学生渴求明白的问题灵活开展课堂讨论，往往能收到意想不到的效果。

　　第三、灵活选择讨论的形式，合理调控讨论的过程。课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论、指导式讨论、辩论式讨论、报告式讨论、陈述评价性讨论、相互提问式讨论……在语文阅读教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。比如全班讨论这一形式给每一个学生都提供了发言机会，影响面大，但对于难度较大的论题却不宜采用。

　　第四、适时采用适度、多样的评价，充分调动学生学习的积极性。教师的评价一定要适时、适度，又有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 但教师评价要适时、适度，评价要像化学反应中的催化剂，促使学生对某一问题的讨论或深入持续，或另辟蹊径，或针锋相对，或全面综述。三是有声评价与无声评价相结合。教师对学生小组讨论的评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的是口头评价，其次是无声评价。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，等等，这些无声的评价是发自内心的，却牵动着学生的心，这是一种被评价者最易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。如当学生对问题讨论产生明显的分歧时，教师立即扮演争辩双方或多方的主持人，不偏不倚，让双方或多方对问题的讨论深入下去，以理服人。惟有此时的讨论，才能让学生对问题悟得更透、辩得更明、说得跟清。

　　实践表明，有效的课堂讨论，对充分调动学生的积极性，增强求知欲，发挥其在教学中的主体作用，以及培养和发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。让我们真正变课堂为学堂，使课堂讨论真正成为语文阅读教学的一种有效途径，更好地服务于我们的语文阅读教学。