让高中语文课焕发活力的三种途径

　　让高中语文课焕发活力的三种途径

　　【摘 要】随着素质教育改革的日益推进，以及新课改浪潮的来临，高中语文课程站在了发展的十字路口。当前的高中语文教学面临着诸多问题，形式化、陈旧化的教学模式明显滞后于现实需要。为了让高中语文课程重新焕发出活力，我们必须要走出观念和行动上的误区，寻求教学模式上的创新。本文总结了三条途径，包括明确教学目标和教学任务、构建师生之间双向互动模式、创设多元化的教学情境等具体内容。

　　【关键词】高中语文；焕发活力；三种途径；教学内容；教学形式；创新机制

　　著名学者吕叔湘说过，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。根据《语文课程标准》的要求，语文教学不仅要注重基本技能的训练，让学生掌握一定的语文知识技能，还要开发学生的创造潜能，促进他们的全面、持续发展。唯有将语文学科的工具性与人文性结合起来，语文教学工作方能彰显出其真正的价值与意义。在素质教育改革的浪潮下，高中语文教学面临着进步的契机。是固步自封还是寻求创新？这是高中语文教学课程所要做的一道选择题。

　　然而，当前的高中语文课程却遭遇着一系列的困境。陈旧的教学内容、单一的教学形式……传统教学模式下的高中语文教学缺乏活力，以至于未能发挥出语文学科的双项职能，难以获得更高层次的教学实效。在这个中国基础教育迈入新课标的时代里，高中语文课程还是存在着一些“旧”的气息。一些教育人士清醒地认识到，新课标虽然构建了具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，但形式化解读和执行过程，还是没能将高中语文课程拉出沉闷的“泥潭”[1]。因此，若想让高中语文课程重新焕发出活力，就必须破除形式化思维的桎梏，在教学模式方面寻求创新。本文总结出以下三点途径，以期达成实效。

　　1．端正对语文学科的正确认识，明确教学目标和教学任务

　　高中语文学习过程中有一种怪现象：一些学生学习语文的时间越久，越是轻视这门学科的重要性，甚至将之彻底打入了“冷宫”。语文学科仅仅成为应试考核中的一项目标，学生习惯于“临上阵前搞突击”，而忽视了平日里语文知识的积淀过程。[2]实际上，这些都是对语文学科缺乏正确认识的表现。我们应当认识到，语文学科应将工具性与人文性融合在一起，在教学过程中提高学生的语文素养，并培养他们的实践能力以及人文精神。语文课程应当发挥出“学以致用”的性能，彰显出其不可忽视的教育职能。当然，在高考压力面前，高中语文课程需要平衡应试化目标以及实用性目标之间的比重，既要让学生具备一定的应试技能，也要让他们在学习的过程中收获感悟、启迪心灵，得到全方位的身心发展。

　　在端正了对这门学科的认识之后，教师就需要以教学大纲为依托，明确高中语文课程的教学目标与教学任务。由于高中语文课文的更新速度较为缓慢，与时代因素、教学现实环境可能存在脱节的地方，所以，教师应当细致地编写教学方案，进行科学、合理的教学设计规划。在传统教学模式中，高中语文课程一般都遵循“以教师为主体，以教材为主导，以教师为中心”的范式，学生沦为被动的知识接受者，无法发挥思维活力与创造能力。在设计教案时，高中语文教师应当打破传统教学模式的藩篱，将学生摆在教学活动中的显著地位，而将自身的角色设定为“引导者”。当高中语文课程给予了学生广阔的思维空间，学生便可以在知识的海洋中自由翱翔。教师只需要适当地进行引导，保证学生的思维逐渐走向一个纵深的方向，便能够取得显著的教学效果。

　　2．多沟通、多交流，构建师生之间双向互动模式

　　在以往的教学过程中，师生之间的交流模式往往是单向、线性的，缺少“传递——反馈”的来回机制。在交流不够充分的情形下，教师无法知晓学生的学习进度、心理状态等情况，所制定出的教学计划必然会偏离学生的实际需求。长此以往，师生之间的情感交流也会处于凝固的状态，彼此会产生难以消除的隔阂感。由此可以看出，一旦师生双方的沟通交流渠道出现了“堵塞”的现象，会直接影响到学生的知识接收心理以及学习态度，从而让高中语文课程陷入到一潭“死水”中。

　　高中语文教学需要构建起师生之间的双向互动模式，让教学资源以及各种想法、意见得以自由地流动。这样一来，师生可以共享知识资源，并可以让彼此的多元观念融合在一起。“交流是无处不在的”，教师可以利用各种途径去创建沟通的机会。比如说，教师可以在课程上专门划拨出一定时间，鼓励学生们大胆地发表看法，或者利用小纸条、课外网络交流等多种途径，与学生建立起充分、和谐的交流关系。再比如说，教师可以利用“提问”这个环节，让学生拥有足够的表达渠道。教师在设计问题时，应当包含不同难度、不同层面，力图让每一位学习基础不同的学生都有机会回答提问，并可以适当地发挥创新能力。不光教师向学生发问，学生还可以主动提问，培养出自身“敢问和会问”的素质。这种相互之间的“提问”环节，也是师生之间相互学习、相互了解的过程。对于学生所萌发出的一些创新思想或者行径，教师应当予以及时的鼓励，让他们持续保持思维的活跃性。

　　3．创设多元化的教学情境，凸显语文学科的美育功能

　　高中语文课程中包含较多的抽象性内容，特别是一些理论概念、古文知识，学生接受起来较为困难。如果高中语文课程还是沿着单一化的教学路径，那么学生就有可能丧失学习语文的兴趣，进而滋生消极抵触的心理。仅仅凭借死记硬背是学不好语文的，“理解”是学习进程中的一道重要“关卡”。唯有冲过这道“关卡”，学生才能真正进入到语文的学习世界之中，掌握语文知识的内涵与真谛。面对大量抽象性极强的语文知识，教师可以尝试“情境化”的教学形式，用可感知的形式去消除语文距离感，从而达到“唤醒”高中语文课程这一目的。

　　例如说，教师可以借助多媒体这一现代化技术，利用图片、声音、影像等载体来立体化呈现语文知识，为学生们带来丰富的试听感受。比如学习《孔雀东南飞》这篇诗歌时，教师可以事先播放一段影视作品，让学生们了解这一段曲折、凄美的爱情故事；再比如《蒹葭》一诗的意蕴较为深远，教师可以播放一些节奏舒缓的古典音乐，或者配合与诗文意境相仿的水墨画。这些创造出来的教学情境都可以增强语文知识的可感知性，帮助学生们更好地理解知识内涵。同时，这种体验式的感知过程，其实也是发挥语文学科美育功能的过程。“没有美育，语文教学是片面的；没有审美，人生是残缺的”。[3]通过语文课程，学生们可以找寻到一条发现美、接近美、认识美的通道，继而提升对美的认知能力。当学生能够自主地开掘文化之美时，高中语文课程自然也迈入了一个更高的层次，必然会表现出更耀眼的活力。

　　【参考文献】

　　[1]许典祥，高中语文教学形式主义批判[J].语文教学与研究（教研天地），2006（1）。

　　[2]郑玉琼，高中语文教学反思[J].语文研究（教研天地），2006（11）。

　　[3]潘 枫，高中语文美育探索[J].现代语文（高中版），2006（3）。