试论现代信息技术与高中作文评讲课教学的整合

　　试论现代信息技术与高中作文评讲课教学的整合

　　【摘要】本文针对传统高中作文评讲课教学的低效症状，指出现代信息技术与作文评讲课教学的整合渠道，即课件介入、网络介入、影音介入；并结合教学实践描述了课件介入与网络介入高中作文评讲课教学的流程模式，阐明了关于现代信息技术与高中作文评讲课整合应遵循的基本原则：针对性、示范性、交互性、促进性。

　　【关键词】现代信息技术 高中作文 讲评课教学 整合

　　引言：

　　评讲、修改是作文教学流程中不可或缺的重要环节。《高中语文课程标准》要求“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。作文评讲课教学目的在于教给学生修改作文的方法，使之通过切磋交流，以提高言语表达的质量。然而，当前高中作文评讲课教学往往流于“形式主义”，无序、肤浅、低效。所谓无序，是指作文讲评缺乏目标预设，过于随意；所谓肤浅，是指作文讲评浮光掠影，蜻蜓点水，未能切住作文训练反映出的根本要害，有明显的走过场倾向；所谓低效，是指评讲之后学生的作文水平仍无明显改观，旧有弊病仍然在后续写作过程中重现。

　　如何扭转作文评讲课教学的这种低水平徘徊的局面？我以为，在高中作文评讲课教学过程中恰当地整合现代信息技术，是提升教学有效性的重要手段。那么，高中作文评讲课教学如何科学有效地整合现代信息技术？常见有哪些渠道？基本模式有哪些？本文拟结合教学实践，试作如下探究。

　　一、 高中作文评讲课整合现代信息技术的渠道。

　　⒈课件介入。它是指教师运用事先制作的作文评讲辅助课件来介入作文评讲课教学流程的教学辅助手段。课件介入可以使作文评讲课的教学步骤有序呈现，教学内容得以充实，预定的训练目标得以落实。

　　⒉网络介入。它是指教师运用博客、网页、微博、BBS、QQ群等网络信息技术来介入作文评讲课教学流程的教学辅助手段。网络介入可以使作文评讲课的教学空间得以最大限度的扩展，提升作文评讲的师生、生生的交互性，能更好地激发学生的写作积极性。

　　⒊影音介入。它是指教师运用与作文讲评课内容相关的专题影视、广播、录象等影音资源来介入作文评讲课教学流程的教学辅助手段。影音介入可以改变传统作文单纯依靠教师口授与师生讨论等比较单调的信息呈现与交流的方式，使作文评讲课的教学形式更新鲜活泼，内容更丰富充实，更好地发挥示范引领功能。

　　二、 高中作文评讲课整合现代信息技术的模式。

　　高中作文评讲课教学过程中，在什么时机，什么场合，以怎样的形式整合现代信息技术手段，才能真正起到促进有效评讲的效果。这就需要有合理的模式建构。而建构这种整合模式，通常要合理组织评讲课的教学流程结构，设定多媒体信息的呈现与控制方式。以下试就现代信息技术常见介入方式的教学模式作简要描述。

　　⒈课件介入作文评讲课的教学模式

　　著名语文特级教师顾德希先生认为，应该以“结构”的观点观照和安排课件内容的逻辑关系，寻求符合知识内在本质和主体认知规律的组合方式，强化课件的科学性。①高中作文评讲课课件的介入，必须缜密考虑所要介入的课件的合理结构，及其与课堂教学流程的有机整合。课件介入作文评讲课的教学通常由下列基本环节组成：

　　⑴目标导入。以扼要的语言描述本节作讲评课的预期目标，让学生明确这节课要学什么的问题。这一环节一般在课件内页上用文字标示。当然，在评讲目标呈现的手段上，为引起学生的有意注意，教师可以在目标呈示页播放之前，进行必要的设疑或激趣的铺垫。例如，在一次以“议论文的分论点设置三原则”为主目标的评讲课上，教师给本节评讲课确立的目标是“议论文分论点设置要做到扣得紧、分得开、排得顺”，教师在呈示这一目标前，先将作文评阅过程中收集、整理出的学生议论文习作中分论点设置不符合上述规范要求的提纲（呈现习作中的标题、中心论点、分论点）病例，将其设计成课件页面播放出来供讨论；通过学生的纠错与教师的点评，再引出该节评讲目标来。这样处理，有助于学生加深对于议论文分论点规范表述原则的正确认知。

　　⑵批阅反馈。从本次作文训练达标层次以及普遍性问题入手归类梳理习作优劣的整体状况，以图表或纲要的形式在课件页面中展现。这一环节应注意突出“表扬与鼓励”的细节。比方，在课件页面制作光荣榜单，呈示本次优秀习作标题与作者姓名，予以表扬；将学生习作中的精彩片段、语句选摘出，输入课件页面，加以精要点评，予以激赏；对习作有显著进步的同学列榜公布并配以必要的背景音乐、动画特效、掌声配置等，以加强渲染效果，从而激发学生的写作积极性。

　　⑶佳作欣赏。从本次作文批阅过程中遴选优秀习作，做好具体的眉批、总评，也可添加学生的写后记等，将其输入课件页面排版，在评讲课上播放、讲读、讨论，这可极大发挥榜样的平行影响的效能。优秀习作往往都是达标层次高的作品，其文本中就体现了怎么写才是对的这一类的知识，因此教师在制作课件时，应该讲优秀习作中成功之道以精要的文字加以点拨、归纳、解说，形成可供学生迁移应用的程序性知识。比方说，教师在给优秀习作作批注、评点时，针对文章标题的美、开头的巧、结尾的精悍，分别从效果与技巧上予以解析（当然在课件页面呈现时，可采用“问题+点津”的信息呈示形式，以便引发学生揣摩探究），让欣赏之所得能真正转化为写作者自身的言语表达经验。

　　⑷病例诊断。依据本节作文评讲的预定目标，从习作中挑选未能达标的病例，植入课件，在课堂上播放出来，组织同学评头品足，共同修改。每次作文评讲，教师在课件设计时，一定要精心挑选有针对性的病文并对病文的症状做出逐条的具体分析，将其输入课件页面，这样便于提高评讲的实效性。例如，在一次以“议论文例后分析要具体”的专题评讲训练课中，教师筛选出学生议论文习作中列举事实论据后分析不足的三种常见病症：①以叙代议，②叙议脱节，③析例肤浅；并将相关段落摘编到课件页面上，同时运用标注图等工具设计点拨型问题，以启发学生思考；并给出修改后的文段，供学生比照，从而掌握分析事实论据的技巧。

　　⑸升格指导。针对典型病例，设计升格指导环节，让学生通过讨论、回答、试改，获得升格技巧的体验，并在修改作文的言语表达实践中化为个人的写作经验，这是作文评讲课产生实效的关键。教师在课件中不仅要设计好典型病例页面，同时要提供升格的具体技巧的条件性和程序性知识，给出升格后的优作典例，这样才便于学生掌握修改文章的本领。作文评讲课中的升格指导一般分局部与整体两类。前者是着眼于标题制作、开头与结尾、过渡与照应、扣题与点题技巧等文章各组成部分的升格指导；后者则着眼于全篇的角度，诸如立意的修正、结构布局的调整、材料的取舍等的升格指导。课件设计过程中，要把升格指导环节充分落实好。例如，在一次以“供料作文写议论文，中心论点的正确表述”为主目标的评讲课上，教师在课件中对升格指导环节作了如下设计：①原材料本质蕴含的正确理解：给出若干立意，让学生判断立意的契合度，分出切合、符合、偏离等基本类型；②给出议论文中心论点表述的常见类型，诸如判断式、并列式、转折式、递进式、总分式、因果式、比喻式等；③对上述呈现的错误表述的中心论点，按给定的正确的表述类型范式加以修改；④对修改后的中心论点的优劣再作点评，并归纳出中心论点表述的基本原则:正确、鲜明、集中、有针对性，在课件页面上显示。

　　⑹知识归纳。针对本节作文评讲课的训练主目标，教师将相关的写作知识（包括陈述性知识和程序性知识）以纲要信息的方式在课件页面上呈示，让学生在修改实践中加深对“怎么写才是对的、好的？”这类问题的认识。传统的评讲课，知识归纳多以教师总结、学生归纳为主，辅以板书提要来显示，这种形式，其信息的视觉呈现容量极其有限。而借助课件，配以文字字体、形状、背景图案、动画技术等手段，知识归纳环节的信息呈示的“容积率”与有意注意的唤醒力得以极大提高。因而，教师在设计制作作文评讲课课件时，要认真考虑写作知识的有序有效地呈现。

　　⑺延伸拓展。作文评讲课的课堂时间极其有限，单靠课堂45分钟，往往难以把既定的训练目标全部达成。这就需要适当的课外延伸，使作文评讲课中由具体案例抽绎出的写作知识能迁移运用到学生的修改或重写的“二度写作”中去，以此来促进学生的即时掌握与巩固。

　　上述这些基本环节可以根据教师的实际教学需要进行灵活调整。作文讲评课的课件要尽量体现交互性。

　　⒉网络介入作文讲评课的教学模式。

　　传统的作文评讲课堂教学，受制于教室的设备制约，师生、生生的交互性未能得以充分有效的发挥。而在多媒体网络教室，传统的信息传输媒介的限制被打破了，依托作文评讲教学的多媒体网络平台，借助人机交互对话，作文评讲的深度、广度有了显著的提高。多媒体网络系统介入作文讲评课的教学通常由下列基本环节组成：

　　⑴目标定位。教师可以用边讲边播的方式将教学目标投射到电子白板，或传送到学生机上；必要时可以重放，还可存于数据库中，让学生适时或随时访问参照。根据不同作文表达能力水平的学生，教师还可利用网络可预设“弹性教学目标”，通过网络给以不同层级的学习目标。这样就可以最大限度地满足学生的差异性，做到因材施教。

　　⑵个案访问。教师指导学生通过学生机登陆作文评讲教学的多媒体网络平台（可以BBS、QQ群、博客跟帖等形式来创设）登陆指定网络空间，浏览教师提供的本次习作的优作、精彩片段、典型病例等，通过阅读，获得有关本次作文基本信息的认识。

　　⑶主题讨论。教师指导学生围绕某一特定的评讲目标，让学生对网络空间中给出的典例进行评点，以跟帖、灌水等方式来完成，教师可通过主机随时调阅、参与、监控学生的讨论情况。教师可将讨论的要点提取出来通过网络发布给大家，便于大家掌握。

　　⑷答疑指导。在多媒体网络教室上作文评讲课，学生遇到疑难，除了传统的口头交流外，还可以利用网络的电子举手功能把求助信息发给老师，教师可以利用网络进行个别指导，以释其疑。另外，同学之间也可以利用网络的互动版块相互释疑。

　　⑸评后迁移。基于多媒体网络教室平台的作文评讲课，其评后迁移环节，教师可让学生通过提交电子文档（如以word文档编辑）的方式，以推动学生习作的相互交流，教师可指定某一改后升格作文的存放空间，提供统一的登陆账号与密码，提交习作。比如，最近中华语文网专门开设了子网空间——飞翔网（已在测试中，该网面向一线中学语文教师，供学生习作交流用），教师通过注册申请，可以获得飞翔网上的博客空间。利用该空间，可以即时上传大量的学生习作，这就为学生开辟了更为广阔的评价与切磋的空间。

　　三、 高中作文评讲课整合现代信息技术的原则。

　　高中作文评讲课教学与现代信息技术的整合，不能流于形式的花哨，而应真正起到促进作文评讲课教学效能的提高。在作文评讲课教学中介入现代信息技术，要充分顾及作文评讲课自身的特性，遵循下列基本原则：

　　⒈能体现作文评讲的针对性

　　每一次作文评讲课都应该确立一个集中而鲜明的训练目标。介入信息技术要充分体现这一目标，这样才有针对性。比如，议论文评讲课，每次集中一个能力点来评讲、修改，如“新材料型议论文写作的最佳立意”、“议论文事实论据的提炼”、“议论文的对比论证”、“以辩证思维写透议论过程”“学会形象地说理”等，一课一得，循序渐进，这要比面面俱到的泛泛评讲要好得多。

　　⒉能体现作文评讲的示范性

　　作文评讲课要有典型案例为支撑。典型案例或是优质的示范性文章，或是存在普遍性错误的病文，介入现代信息技术时，要以这些典型案例为主体资源，进行多个侧面的开发。比如，用ppt课件重点播放某一组标题，其中有好的，有不恰当的；教师组织学生辨析、讨论，围绕“议论文标题应如何拟制才好”进行探究，从而达成明确的认知，让好的标题当中所包含的技法知识得以呈现，发挥其示范意义，引导学生模仿借鉴。

　　⒊能体现作文评讲的交互性

　　“作文评讲是作文教学的有机组成部分，应该按照作文教学计划有目的、有重点地安排每次讲评的内容，并组织学生互评互改，交流心得。”②作文评讲课要具有高交互性，才能真正落实评讲的迁移效果，提高评讲的指导意义。比如，利用电子邮件与学生个别交流作文修改的方法，利用班级博客开展习作大家改的活动，利用中华语文网的飞翔网博客空间，上传学生习作，与全国同龄人进行交流；运用bbs空间组织专题讨论等，都是产生高交互性的有效手段。这种高交互性的对话，恰恰需要教师的积极投入。“教师拥有真诚、平等、合作的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿景、能否积极参与对话关键在于教师的态度。”③不管是选择何种介入渠道，不管是采用怎样的整合模式，教师都要以“真诚、平等、合作”的对话意向为指南，来精心设计课件、建构网络、选配影音，以最大限度地激发学生言语表达的欲望。

　　⒋能体现作文评讲的促进性

　　传统作文评讲课文受制于黑板、粉笔等信息传输工具的简陋，无法吸纳和释放更多的新鲜信息。而现代信息技术恰好能弥补这个不足。利用图文声像并茂的优势，制作电子表彰榜，公布每次习作中的优秀者名单、展示精彩篇章或文段，这些都可极大地调动学生的书面表达的积极性；利用课件与网页、博客等信息传播载体，可以将中学写作教学的陈述性知识、程序性知识、策略性知识更科学地加以组织，并在评讲讨论、升格修改的言语表达实践过程中让学生掌握并予以具体应用，促进其言语表达技能的真正提高。

　　结语：

　　班级授课制范式下的作文评讲课，其教学时空的深度与广度的拓展，都必须借助现代信息技术的科学而有效的整合。教师要学会借助现代信息技术的功能优势，依托所用教材，将各年级各学段的作文评讲教学建构成一个有序的系统，这对提高作文教学的有效性大有裨益。

　　参考文献：

　　①顾德希《关键在于整合——课件设计的问题及出路》，《语文建设》，2002年第6期。

　　②王文彦 蔡明《语文课程与教学论》，高等教育出版社，2002年7月第1版。

　　③王尚文《语文教学对话论》，浙江教育出版社，2004年2月第1版。