语文教学读写结合教学方法的新思考

　　语文教学读写结合教学方法的新思考

　　摘要：读写结合作为一条行之有效的教学原则一直以来广受重视。读写结合不仅具有深厚的实践基础，同时还有丰富的理论依据。以往读写结合的具体做法主要有多读多写、阅读习作化等，在新课标的新要求下，读写结合又有了一些新的内涵。

　　关键词：读写结合 新课标 阅读 写作 语文素养

　　1 研究背景及意义

　　语文作为一门基础学科是中小学教学的重中之重，而阅读与写作又是语文教学的两大主要任务。为了更好地提高学生的语文能力，着实、有力地促进学生阅读及写作能力的提高就成了关键。

　　读写结合作为一条行之有效的教学原则一直以来广受重视，前人不断总结教学经验和教训，认为从主体自身的读写实践中提高其读写能力是有着重要现实意义的。新课标颁布以来，一线教师和专家从新角度结合新课标的要求重新诠释读写结合，取得了一定成果，但也存在一些问题，首先，是未能从理论高度上对新课改之前的读写结合经验进行科学总结；其次，就是无论是一线教师还是课程专家，或是单纯地从理论层面对读写结合进行重新诠释和定位，或是单就教学来谈教学，把读写结合仅仅作为一种简单的方法来看待，没有从理论与实践结合的角度上对读写结合进行解读和总结。本文针对实际研究中出现的以上两个主要问题展开，力求从总体上对读写结合进行大致的把握，以期对实际的语文教学提供一些启示。

　　2 读写结合的含义

　　最初，读写结合是作为一种经验性的写作方法被人们所渐渐关注的。早在西汉时代就有人对读与写的关系进行过专门的论述，但作为一种成形的概念出现，是在现代语文教育家黎锦熙1924年出版的一本语文教学法专著：《新国语教学法》，他在其中有“作文与读法教学联络”的提法。

　　根据现今已公开发表的大多数文章对读写结合的定义来看，有人从读写结合的目的出发，认为：读写结合旨在让学生通过课内与课外的阅读，拓展知识领域，扩大视野，丰富作文题材、学习写作方法，进行由读到写的能力迁移，从而促使读写同步提高。有人兼顾读、写两方面的因素，认为：读写结合是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。各种解释不一而终。

　　从学生语文素养的整体提高这一角度来看，阅读与写作是较为重要的部分。因此，我们可以把读写结合定义为：利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自独立教学任务的同时，通过读促进写，通过写反过来促进读，实现学生语文素养的整体提高。

　　3 读写结合的理论基础

　　读写结合不仅具有深厚的实践基础，同时还有丰富的理论依据，主要有以下几点：

　　3.1异质同构性

　　有人认为阅读与写作两种活动中心智活动都经历了双重转化。阅读是从文字到思想再到文字的转化；写作则是主客体的相互换位，客观事物转化为主体经验，经过表达这一形式转化为语言文字的客观描述。叶圣陶先生对此亦有过论述，他曾明确指出：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”①

　　3.2相同要素说

　　依据现代认知学派的观点，学习情境与迁移情境存在共同成分即一般原理时容易产生迁移，这是阅读与写作紧密结合并能取得实效的理论基础。这是因为阅读教学中突出的重点知识在写作教学中同样具有指导意义，阅读教学的重点、难点在作文教学中同样重要，并应注意通过对阅读教学的反馈信息进行反思来设计写作教学。

　　3.3读写对应说

　　在语文教学中，阅读与写作同为学生思维训练的重要过程，从学生阅读作品时所要关注的知识要点及写作时构成文章的要素来看，二者之间存在对应规律。如解题与审题的对应；抓住中心与确立中心的对应；理解文章结构与布局谋篇的对应等。

　　3.4本性模仿说

　　据心理学的有关研究，模仿是儿童的天性。儿童在语言学习的早期阶段主要是依靠模仿来完成，而作为高级言语形式，文章的写作同样需要一个从模仿到创造的发展过程。通过此过程能使学生在最短的时间获得较多的写作知识，有利于学生写作知识的快速掌握。

　　4 新课改之前读写结合的做法

　　从具体的实践操作来看,以往读写结合的具体做法大致归结为以下几点：

　　（1）多读、多写，在大量读写训练中潜移默化地实现读写迁移。多读多写是由语文教学的任务所决定的，要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，就必须进行阅读与写作，进行大量的读写结合，实践性是语文学科最突出的特征。

　　（2）阅读习作化即模仿课文，紧扣范文进行写作训练，以课文内容为写作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机统一在一起，融看、听、思于一体，读、说、写于一炉。

　　（3）以教材为主体，重视记叙文的教学并于其中渗透读写结合的技巧训练。过去的小学语文教学大纲中，教学的主要任务是让学生能读会写，在教材中记叙文约占80％。因此，小学阶段的读写结合以记叙文为主，主要培养学生自学、自得、自写、自改的能力。

　　5 新课改对读写结合的新要求

　　毋庸置疑，读写结合作为语文教学的一条原则在发展学生读写能力、陶冶情操方面是有着重要作用的，但从近代语文教学的实际情况来看，人们对于读写结合的关注不够，认识不深，甚至出现偏差，造成学生语文素养停步不前，我们要做的是结合当前我国基础教育课程改革的新情况来赋予其新内容、新要求。

　　5.1拓宽读写结合的范围

　　新课标提出了“综合性学习”这一全新概念，指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。

　　“综合性学习”的提出使读写结合的范围更加宽广，同时也让学生在读写结合的过程中感悟生活，体验写作和生活的乐趣。一方面，它打破了传统的关于读、写、说、听分开训练的习惯做法，在综合性实践活动中进行读、写、说、听的整体训练，使学生的语文素养得到较为全面的发展和提高；另一方面，它冲击了传统的教材中心，突破教材的禁锢，在生活这一更为广阔的环境中培养学生的创新精神和发散思维，提高其对生活和文本的认识，写出具有深度的文章。

　　5.2立足于学生语文素养整体提高的角度来把握读写结合

　　首先，要防止“两个中心”的错误观点，即阅读中心论和写作中心论。“阅读中心论”认为多读能够促进写作，所以忽视学生的个体差异性及年龄心理特点而强硬地向学生灌输各种阅读知识，生硬地认为“书读百遍，其义自现”； 同时更多的是重视泛读，忽视精读，这对于学生写作方法的学习、学生写作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的负面效果。而“写作中心论”则提倡读什么、学什么就写什么，这种训练只是达到了形式上的读写结合，只不过是把阅读的材料作为写作的范本和仿效的对象来看待，阅读成了写作的附庸，失去了增长学生知识、陶冶其高尚情操，进行思想、情感教育的本体地位。

　　5.3加强读写结合的深度迁移

　　读写结合有显性结合和隐性结合两种。显性结合以短期的随学随用的结合为主，如学习了“有的……有的……”这一句型，接着让学生进行模仿造句。这种学习易于巩固新知，形成浅层次的迁移，但过于零碎，易引起学生的反感，达不到预期效果。隐性结合以长期的潜移默化的结合为主，如思想态度，良好的阅读、写作习惯和读写结合的自觉性等，这种结合是基础性质的，更多的是属于战略性的、着眼于学生长远发展的结合，更能显现其对于学生语文素养的促进作用。

　　5.4仍应重视读写结合技巧的适度点拨

　　新课标对读写结合的新要求有：正视有效的大量读写训练的好处并于教学实践中注意运用，重视体现学生的个性，注重学生乐学情绪的激发和阅读、写作兴趣的培养等，但对读写结合技巧的训练却有所忽视，以免类似过去对技巧的过度重视而使学生产生厌学、畏难情绪的情况再次出现。从学生语文素养提高的角度来看，具体的阅读、写作活动离不开技巧的学习，读写方法是实现学生语文素养提高的一种途径和手段；同时，从具体的实施层面来看，通过对文本进行分析、解读并进行的创作活动最终目的是掌握读写方法和技巧，这样，手段与目的有机统一于读写能力训练中。

　　注释：

　　①田本娜.论丁有宽读写结合导练教学模式[J].小学语文教学,1996(09):8-10.

　　参考文献：

　　[1]汪潮.读写结合的历史追溯[J].小学语文教学,2002(03).

　　[2]曹勇军.对『读写结合』的冷思考[J].语文教学通讯,1999(06).

　　[3]杨吉元.读写结合：一种阅读教学方法的重新审视[J].现代语文，2007(01).

　　[4]潘新和.读写观念:从以读代写到表现本位——中国语文教育史论之二[J].中学语文教学,2001(03).

　　[5]丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社,1996.