诵读——通向文言文的桥梁

　　诵读——通向文言文的桥梁

　　《中学语文教学大纲》要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这些要求不只是专家思想的精华，更是这么多年语文教学沉淀下来的精华。文言文教学中诵读是核心、是关键,诵读是文言文教学的立足点。而我们在语文教学中缺乏严格的诵读训练，诵读的时间、次数太少，不利于学生文言文水平乃至语文素养的提高。

　　??? 有人说，教文言文教得最好的是古人，我们今天教文言文都不如古人。诚哉斯言。然古人已逝，无由相逢，无法直接求教。但是古人教学留下的宝贵经验却流传了下来，我们在教学中不妨从中借鉴若干。古人教学的方法很多，诵读是一种重要的方法。不过应该给诵读这个概念作个界定。诵读是放声朗读，但不是只要放声读都可以称为诵读的，诵读专指结合作品的内容读出其中的情绪、情感、精神、气韵和节奏的朗读，是一种高要求、高水平的朗读。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。

　　一．多积累阅读量、背诵量才能更有效诵读

　　拿到一篇浅显的文言文能粗知大意，具体的说，就是大部分语句能理解，个别的虽不能解也猜得出几分。要达到这个标准，就要不断地积累背诵量，这就要求在一定的期限内要坚持不断地诵读。不能坚持诵读，背诵量不足，则如孟子所云：“掘井九仞而不及泉，犹弃井也。” 　　根据培养文言文阅读能力的需要和目前高中学生的实际情况，按照循序渐进的原则，在起始阶段可以背诵一些简易的文言文，量也要注意略少些，以后逐渐增加。学生背诵的篇目越多，记诵的速度就会越快。 　　以一个高中学生为例，如果学生在第一学年里确实养成了诵读习惯，并且多少掌握了一些记诵的方法，老师就应该在今后两年内再增加一些量，除了课本要求背诵的文言，还应补充一些简易文言文，包括一些篇幅稍长一点的古代诗歌（例如《孔雀东南飞》、《琵琶行》等），都应该诵读并且背诵下来。背诵量达到一定标准，读浅易文言文是不会有困难的。

　　二．诵读前期准备

　　诵读的准备一般应在课前预习中完成，课前预习在诵读课教学中十分重要，因为课堂的大部分时间要用于诵读练习，包括含教师领读、学生试读和背诵的检查；准备得不充分就会拖延进度，影响课堂气氛。韩愈的《师说》并不晦涩难懂，课文结构清晰，学生完全有能力通过课前预习通晓大意，因此预习工作更显其必要性。课前布置学生完成的主要任务包括试读课文，看注释及有关提示，划难疑点和关键语句，划分结构层次，通过查阅参考资料了解作者和背景等。当然，教师也可以根据课文特点和记诵的需要布置思考性的作业题，视需要而定。

　　三．朗读注意的问题

　　1．大胆开口朗读：文言课文必须要开口朗读。要按照普通话的标准读准字音，尤其是一些生僻字、异读字要特别注意，同时还要学会根据课文内容和作者感情进行轻重缓急、抑扬顿挫、高低长短的朗读训练，以至慢慢地养成“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的良好的诵读习惯。??????? 2.朗读时要却准确，避免错漏字加字等。背诵对只字只句的要求非常严格，决不允许错字、漏字、窜句、换句，因此在读书时必须小心谨慎，一字一句去读、去记忆。因此，我们在读书时则可采取指读法，一般是左手按书，右手指字，逐字逐行地进行诵读，这样既有利于我们集中注意力，加深对文字的印象，又有利于对文句意义的感知和理解。??????? 3.有心静读是一个有效方法。文言文诵读的关键是领会课文的内容和字词句的准确意义，如果对字词句不求甚解或对课文整体理解模糊，那么诵背起来就会感觉费力不讨好，不管读多少遍都没有多少印象，并且对课文的内容还是一头雾水。因此在朗读一两遍、指读一遍之后，静下心来，默默地研读一两遍，研读的主要目的是结合注释和课堂笔记弄清字句意义、疏通全文大意、把握结构安排，为背诵全文奠定记忆的框架基础。?????? ?4. 诵读中，要把握好评价的分寸。不评价是对学生不负责任，简单笼统的评价对学生指导毫无意义，讽刺挖苦式的评价更不可取。正确的评价应包括明确指出学生诵读的优缺点；分析读得好或不好的原因；及时鼓励，以保护学生诵读的积极性。

　　5.文言诵读要和文言基础知识的学习结合起来。我们所说的文言文诵读是指采用标准的普通话，结合文章或作品中固有的语气、节奏、情感而对文章或作品进行感知、熟悉、记忆、理解的一个过程。因此，文言文的诵读势必就要和文言基础知识的学习紧密地结合起来，这其中就包括正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学

　　总之，诵读是我们接触文言文、感受文言文、理解文言文、解读文言文的桥梁。