课外阅读不容忽视

　　课外阅读不容忽视

　　一、课外阅读的背景与现状

　　语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，而是在长年累月的语文实践中，慢慢地领悟、一点点地积累而习得的。因此，学习语文仅靠课堂已远远不能满足学生求知的需要。学生不读课外书籍，阅读面太窄，就会营养不良。语文素养肯定难以提高。有鉴于此．新的语文教学大纲要求高中生课外阅读总量不少于300万字(其中文学名著10部以上)，且新教材还增编了与之相配套的课外《读本》。因此，广大语文教学工作者对学生的课外阅读应当引起高度的重视。

　　再从语文教学现状看，无论是每个学期两次的教学质量检测，还是会考、高考，学生最薄弱的环节不外乎阅读和写作两方面，究其原因，固然与教材、教师等许多主客观因素有关，但学生有限的阅读面、阅读量和阅读时间，不能不说是影响阅读质量提高的重要因素。阅读少，获取信息少，学生作文的质量也就可想而知了。如何组织学生开展课外阅读，是目前摆在许多语文教师面前的重要课题。

　　二、课外阅读的意义．

　　1．有利于拓宽视野，增加积累。阅读的本质就是“读”，阅读教学的目的是培养学生终身具有的阅读能力，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读和日积月累，重视学生开展课外阅读不失为提高语文综合素质的一条有效途径。记得有一位教育家曾这样说：“语文的外延与生活的外延相等。”书报杂志、电视广播、电脑上网都蕴藏着丰富的阅读资源，学生通过广泛的课外阅读，大大丰富了语文知识，并且在阅读过程中不断地进行自我评判，越读越感到自己孤陋寡闻，越读越想读。这样，既拓宽了学生的阅读视野，又增加了知识积累，无论是对课内阅读还是对写作都大有帮助。

　　2．有利于培养良好的阅读习惯。在语文教学中，引导学生养成运用语文的良好习惯，这无疑是十分必要的。叶圣陶先生指出：“有好习惯，也有坏习惯。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”他还说：“养成良好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律。”这是很有见地的。因为教育工作的任务不仅要传知，更要注意培养创新意识和创新能力：而创新意识和创新能力的培养又与良好习惯的养成紧密相连。培养能力离不开知识与历练，养成良好习惯也有赖于扎实的知识基础与反复的经验、锻炼，还需要相当长的时间，“直到‘习惯成自然’，不待强制与警觉，也能行所无事的做法，这些就是终身受用的习惯了”。学生通过课外阅读，有利于养成“自己要读”的习惯。我们并不否认学生课外阅读需要时间租精力，但只要统筹安排、科学指导i问题照样可以迎刃商解：学生在课外阅读过程中，潜移默化地养成了一种阅读习惯，正像人们早晨起来刷牙洗脸一样，

　　成为自然。而这一点，正是语文教学所期盼的。

　　3．有利于激发阅读兴趣。学生课外阅读是在自由、无拘束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与，个性得以充分发挥。一般来说，学生根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物，其中，往往以文学类读物居多。在阅读过程中，学生受文学作品的语言、美的意境的吸引，在不知不觉的状态中，伴之以理想、想象和情感，于是神思飞越，自由驰骋，或填补、充实作品中的空白和未确定领域，或有所生发、添加，越出作品的意图，获得审美愉悦，产生某些在课堂上无法体会到的感受。于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”课外阅读从一个方面弥补了课堂教学的不足，在不同程度上调动了学生学习语文的兴趣。我们不妨说，如果能将学生在课外阅读时愉悦的心理状态移植到课内阅读教学中去，必将有效地促进语文素质教育的实施，有效地提高阅读教学的效率和质量。

　　三、课外阅读的指导

　　如何组织开展课外阅读，可以说是目前广大语文教师既有兴趣又感困惑的事情。课外阅读，顾名思义为“课外”，它没有个准数，许多因素教师难以控制。正因为如此，一些学校的课外阅读往往是放羊式的，甚至徒有虚名，很难发挥课外阅读在整个语文教学中应有的作用。笔者认为，课外阅读很重要，教师应认真指导。

　　1．指导选择书籍。据报载：世界每天所出的书，一个人整天关在家里读，一辈子也难以读尽。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”就目前中学生课外阅读情况看，无论是质还是量都存在着问题，绝大多数同学很难有时间读课外书，一有机会就见什么读什么，囫囵吞枣，也有数量不少的同学沉迷于武侠言情小说之中。其实，读书一是要广泛地阅读，包括阅读中外名著、报刊以及收听广播，收看电视，要有面的铺开和量的积累；

　　二是要有选择，力求质的突破。首先要选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以傅采，足以长才”。其次，是选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。教学大纲规定和推荐的篇目以及与教材配套的《读本》，每年读书活动提供的文章都是课外阅读的好书籍。

　　2．指导阅读方法.科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读和略读，什么情况下可采用细读和精读，都要一清二楚。通常情况下，拿到一本书，首先要问问自己：我为什么要读这部作品?我想从中得到些什么?明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，且只想作一般的了解，则适宜用泛读和略读；如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，体会真情实感，则适宜于细读和精读；如果阅读报刊，只想获取信息，作一般的了解，则看看题目、查阅目录就可以了。

　　3．指导做读书笔记。有研究显示，一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在课外阅读时应要求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，必要时应做好摘录。笔者所任班级每位学生都有课外阅读笔记，且规定凡上阅览室都必须带笔记本，认真做好记录，对摘录的一些重要语段，应注明出处，以便需用时查阅。这样，积累一段时间后。组织交流，以相互借鉴，共同提高。

　　4．指导写读书心得。语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读，博览群书，博闻强记，开阔了视野，增进了积累。但这还仅仅停留在阅读的初级阶段，要更有效地提高学生的语文综合素质，使阅读获得的知识转化为能力，教师应重视指导学生写好读书心得，要求学生怎样写以及达到什么样的水准，教师应作通盘考虑。这样学生经过有计划的历练，写作水平也会自然而然地得到提高。

　　总之，无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素质的提高，更需要组织学生强化课外阅读。语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，才能使学生的语文知识不断充实、丰富。