新课标下高中英语阅读教学的现状分析与对策

　　新课标下高中英语阅读教学的现状分析与对策

　　新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语阅读教学的目标做了规定：学生能根据阅读目的使用不同阅读策略，能通过分析句子结构理解难句和长句，能通过上下文和句子结构猜测词义，能从文章中获取主要信息并能摘录要点，能理解文章主旨和作者意图，能通过文章中的线索进行推理、预测故事情节的发展等，从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，阅读教学是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析的过程，是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。在新课改理念的引领下，如何搞好高中阶段英语教学，培养学生阅读兴趣，让学生掌握阅读方法，提高学生的阅读能力，是当前中学英语教师所面临的重要课题。

　　一、中学英语阅读教学的弊端

　　（一）教学方法陈旧

　　许多高中英语教师的课堂教学方法仍然比较陈旧，教师把知识嚼碎按课前预定的顺序一点点地喂给学生吃，而作为教学主体的学生却被动地接受。他们把一篇课文基本分成两个课时：第一课时先教生词和短语，再介绍课文，紧接着让学生听课文录音或自读课文，然后就课文提问，完成课文中的练习；第二课时复习课文内容，讲解语言点，译成中文学生听讲并作好课堂笔记。一堂课下来，教师累，学生烦，效果很差。这种“填鸭式”的教学方法单一，课堂气氛沉闷，不利于培养学生的发散性思维和学习英语的兴趣和主动性，失去了对要点进行有效分析推断的机会，把握不住文章的脉络，影响了文章的整体理解。对于题材丰富、体裁多样、内容紧跟时代的新教材来讲，这种阅读教学模式很难实现新课程标准所要求的阅读目标。

　　（二）忽视语法教学

　　不少英语教师认为只要提高学生的理解能力就行了，而忽视必要的语法讲授，更不能在阅读教学中引导学生借助语法正确理解句子，特别是缺乏对长句、难句、省略句和意思晦涩句子的理解和分析，影响学生对文章全面、准确的理解。对于文章中的生词和歧义词，只蜻蜓点水般地一带而过，忽视它们在语境中的特定含义。

　　（三）不能正确使用多媒体

　　在阅读教学过程中，存在一些教师不用、乱用或滥用多媒体的现象。不用多媒体就不能满足新课程标准对教学理念、方法和课程设计思路的新要求及教学手段更新和多样化的需求；但使用不当，同样会阻碍阅读教学目标的实现，因为多媒体只是教学的辅助平台，但是也容易忽视教师的指导作用，使整节课的教学过程成为课件的演示和播放过程，则让学生产生厌倦情绪，造成视觉和听觉的疲劳。

　　二、新课标下高中英语阅读教学的策略

　　（一）转变教师角色，突出学生主体地位

　　根据新课程标准的要求，英语教师应尽快转换角色，把学生作为课堂教学的主体来施教。新课程标准要求教师成为“学习活动的组织者，参与者；学生学习的指导者和学生发展的促进者；课程的开发者和研究者”。教师要改变教学方式，善于结合实际教学需要，灵活而又创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。教师应当把“传授知识”的教学观念转变为“发展创造能力”的教学观念，把“教学生学会教材”的教学方法转变为“教学生会学教材”的教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习创造性。笔者在教学中经常采取“反推思维教学法”，效果良好。比如：把一篇完整的文章裁剪成几个部分，并打乱它的顺序，再叫学生阅读，然后重新排序，学生都积极思考，互相协作，寻找段落与段落之间的联系；或只让学生阅读文章的一部分，再根据所读内容去反推其它部分的内容。这样，学生通过合作，思考和竞争，完成了任务，体验了学习成功的乐趣，提高了课堂教学气氛和效率，激发学生的学习兴趣和热情，强化学生的综合能力。

　　（二）指导学生掌握一定的阅读策略，培养学生良好的阅读习惯

　　阅读策略是在阅读过程中用来提高阅读质量及效率的任何活动，这就要求在阅读不同题材的文章，应从不同的角度来提出问题、分析问题及解决问题。这就要求将精读和泛读结合起来，有效、有阶段、分类别地进行训练。以主旨大意题为例，此类题型要求学生归纳文章要点、概括中心思想，因此教师就要有针对性地就某些典型例子具体详细地指导学生分析文章结构，抓住文章首段和尾段的结论句，概括文章的主旨。

　　在阅读文章时，教师要引导学生按照意群进行阅读，略读和跳读的阅读方法，逐步改掉逐词逐字的习惯，纠正回读和出声读及默译的习惯，快速理解文章大意，并在文章中快速找出答案。在做题策略上，教师要帮助学生依据不同的文章使用不同的方法。如做广告类的阅读理解题时，较快的方法是先阅读文章后面的题目，然后在文章中找出相应的细节，采用对号入座的方法从A、B、C、D四个选项中选出正确的答案。阅读新闻类的短文时，文章的主旨通常在第一段。

　　在阅读过程中，教师要引导学生对句子进行分析，特别是对一些长句和难句进行语法分析，才能正确理解所读文章，有效的获取信息，实现阅读目的。在高中阶段的阅读文章中，结构复杂的长句和难句经常见到。

　　（三）合理运用多媒体

　　适当地运用多媒体课件，创设诱思情境，展示相关的知识背景，引导学生独立探索和发现，相互讨论和研究，激发他们的创造性思维，提高他们的发现问题和解决问题的能力。不用、乱用或滥用多媒体，只会简化阅读内容和降低阅读难度，实现不了新课程标准所要求的阅读目标。但是适时适度地运用多媒体就会收到事半功倍的效果，既能活跃英语阅读课堂气氛，提高学生的积极性，又可让学生真正理解了课文内容，增强阅读效率。