新课标下高中生英语学习策略指导

　　新课标下高中学生英语学习策略指导

　　在高一的英语教学中，考虑到学生从初中过渡到高中有一个适应期，这时如果对已适应了初中英语的教学方式（容量小、节奏慢、重复练习、反复强调）的高一学生进行有效的学习策略指导，做好高中英语教材与初中教材的衔接，学生就不会感到手足无措、力不从心，从而避免了高一阶段成为英语学习的“困难期”这一现象的出现。学习策略的分类有好几种，从不同的角度划分，学习策略的分类又不同。《英语课程标准》把学习策略分为调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑到了策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。那么，是不是对高一的学生进行所有的策略指导就是好的呢？笔者在教学实践中发现，学习策略的指导在不同的阶段针对不同的学生个体应该有所侧重和不同。在高一的英语教学中，应注重以下学习策略的指导：

　　（一）?? 情感策略

　　包天仁教授在《英语“四位一体”教学法理论架构》一文中正式提出的“the learners’ strategy of the english ‘four-in-one’ teaching approach”的理论。这是这一理论的两个独立的子系统中的一个：the humanistic aspects of the approach。

　　由图我们不难看出，情感是该“金字塔”的基石，积极的情感能使学习者有明确的学习目的，一旦有了明确的学习目的，便会产生一种学习动力，支撑这种动力的是学习态度。有了积极的学习态度，就会使学习者充满信心。自信心增强了，就会产生自学的持久性和自主性。长期坚持下去，就可能产生强烈的自主学习意识。由于有了较强的自主学习意识，学习者就会产生学习的渴望，由此形成自主学习过程。而自主学习是高中生所需要的一种学习策略，也是全日制高级中学英语教学大纲（试用修订版）在其教学目的中所明确指出的：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；……”

　　在刚开始的高一英语教学中，笔者就对学生开展学习策略指导，但由于学生的态度问题，学生的意识、行为的表现相当滞后，影响学生自身的学习效果，使有效的策略指导失去其应有的价值。而且学生在寻找不到有效方法的情况之下，表现出盲目的、低效的、消极的学习。因此，笔者马上调整学习策略指导的步骤，先对学生进行相关的学习策略存在必要性的态度加以指导和经常的暗示。例如，在教授《普通高中课程标准实验教材》模块②中的unit 2? the olympic games时，由于本单元以olympic games为话题，旨在通过本单元的学习，使学生了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目。于是笔者以奥运发展史为本单元的主线对教材进行大胆的重组，尤为突出的是第二课时the story of atlanta的教学设计，一开始，我就以奥运主题曲《pass the flame》引入课题，接着在教学过程中暗示、引导学生从中学习奥运精神，把奥运精神用在学习英语上，最后把话题引申到2008年北京奥运会上，以一首鼓舞人心的《红旗飘飘》结束该节课。像这样注重情感培养的教学设计，笔者还把它用到了其他单元和选修课《报刊阅读》中，避免了“空对空导弹”的说教，另外，还注意挖掘学生学习英语中的一切闪光点，有意识的培养学生的积极态度。

　　（二）信息加工策略

　　在新课改以前，对信息的加工、处理完全是教师的责任，判断一位好老师的标准也是看哪位教师把知识加工得精细易于被学生吸收，哪位就是好教师。新一轮基础教育课程改革，对教师的评价也改变了。而且明确提出：处理、加工信息是一个学生必须学会的基本学习技能。可见，对信息的加工、整理已不再是教师的专利。教师必须把对知识进行处理、精加工的方法也教给学生，因为学生的学习过程可以讲是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。学生一旦学会一定方法将能做到终生学习，终生受益。对于高一的学生来说，信息加工策略的掌握尤其重要，众所周知：目前我国的教材已实行一纲多本，高考更不存在考哪一套教材的问题，所以高中生除了学好学校开设的必修和选修课外，还需博览群书。这样，对信息的加工能力就摆在了重要的位置。

　　教学相长，教是为了学生的学，教是为了"不教"。笔者在高一英语教学中，注重对学生信息加工策略的指导和培养。例如，在使用《优化设计》作为教辅材料时，经常由学生去发现去总结归纳一些语言点，甚至把它作为作业让学生来完成，并从中挑选一些对该语言加工得好的学生来给全班同学讲课。讲课时，有的学生还把自己的加工结果做成了课件。又如，在教授《普通高中课程标准实验教材》必修模块①中的unit 4 earthquakes时，笔者让学生去搜索地震给人类造成危害的资料并以电子文稿交上来，结果看着学生们的电子文稿，让人很欣慰，学生们学会处理、加工信息的方法，已具备了信息加工的能力。接着在教授必修模块③中的unit 1 festivals around the world时，也布置了同样类型的作业，这次更让人高兴，学生们对信息的加工处理能力又有了相应的提高。

　　（三）阅读策略

　　阅读能力是英语考试中重点考查的英语语言运用能力。以中、高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。因此，提高英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用。

　　从提高英语阅读能力的途径看，学生的阅读训练与学习主要有两类：一类以开阔视野、欣赏鉴析为主；另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。仅从应试的角度看，后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力，从而在英语测试中取得理想的成绩。从全国各地中高考英语试题的设计去分析，阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，例如推断作者的写作态度和意图、猜测生词的词义、确立文章的主题等，而这些问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。也就是必须掌握阅读策略，阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。

　　《普通高中课程标准实验教材》高一的4个必修模块中，每个单元都围绕着一个话题让学生阅读相关的文章。笔者在英语阅读教学环节中始终贯穿互动式英语阅读教学模式，在课堂上以学生讨论为主，教师的启发和引导为辅，开展诸如 pair work, group discussion, debate, role play 等丰富多彩的课堂活动，并加强学生对阅读策略和技巧的熟练运用，更快、更有效地提高学生获取信息、处理信息的能力以及自主学习的能力，使学生适应时代发展的要求。在教学中着重指导学生掌握以下的阅读策略：

　　1．略读策略(skimming strategies)

　　略读策略通常是采取这样的步骤来了解文章的大意：

　　段首句、段末句

　　尾段

　　首段

　　小标题

　　文章大标题

　　2．寻读策略(scanning strategies)

　　为了及时把握文章细节，可以采取“寻读策略”，就是在阅读的时候，不过分强调对文章内容的整体理解。只要按照文章顺序，跳跃式地寻找有关的具体内容加以阅读理解即可。换句话说，就是只阅读你认为重要的细节部分，其他可以略过不读。

　　3．图式策略

　　为了让学生认真地阅读文章抓准文章思路，笔者要求学生掌握图式策略来阅读文章。让学生先抓住文章的主线，再找出关键词，然后利用简单的框架图把文章的整体思路表现出来，最后利用图来复述文章。例如，在教授《普通高中课程标准实验教材》必修模块①，unit 2 english around the world 中的reading时，笔者就布置预习作业：用图式策略把英语发展史表现出来。以下便是做得最好的一份学生作业。

　　图式策略在阅读中的作用概括为六个方面：帮助吸收课文、帮助推论、调节注意力于重要信息上、有条不紊地搜索记忆、对信息作概括及通过推论重新组织信息等。经过一段时间的图式策略训练，学生的阅读水平有了显著地提高。

　　总的来说，高一英语学习策略的指导一定要注重从学生个体出发，课内外指导都应到位，这样才能起到良好的教学效果；才能真正为学生终生学习打下扎实的基础。