浅谈词汇教学中对学生学习策略的培养

　　浅谈词汇教学中对学生学习策略的培养

　　[内容摘要] 随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，从而使得词汇学习及记忆策略成了学生学习英语的最主要部分。在教学过程中，教师要培养学生对学习英语产生兴趣，帮助学生有效地记忆单词也显得尤为重要。只有这样，才会使学生能积极主动地学习英语，提高高中英语的教学质量。

　　［关键词］词汇教学；?? 学习策略；???? 教学策略????

　　词汇是构成语言的三大要素（语言、词汇、语法）之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。我们要提高学生运用英语的能力，无论是输入性的听、读能力，还是产出性的说、写能力，足够的词汇量都是基本的保证。

　　不少中学生英语语法学得不错，也能熟练地掌握了语音规则，但由于词汇量不足，仍然听不懂简单的英语或不能用英语来阅读，不能用英语来进行简单的口头交流，也不能用英语写文章。他们常常抱怨单词难记或者记住的单词很快就会忘记。

　　另外随着素质教育的推进，新课标教材的词汇量也大大增加了。因此，要提高英语教学效果，真正符合课改的精神，教师必须研究和探讨高中英语词汇教学的方法和技巧，以及如何运用多样化的手段使枯燥乏味的词汇变得生动、有趣，将分散的语言材料融入整体概念中去。以下本人就词汇教学来谈几点体会。

　　一、课前 预习单词。 逐渐培养学生课前及时预习词汇的良好习惯，使其对将要学到的单词、短语做到心中有数。

　　在定目标定计划的基础上，利用当天的早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。在此，我引导学生改变死记硬背的方法，强调培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。

　　二、课间 认真学习，学会策略。在课堂教学中，我会为学生创设语言环境，为学生提供语言实践的机会。

　　1、采用Daily report 的方式

　　Daily Report是让一个或几名学生在课前几分钟简短发言,锻炼一下口语表达，我认为这一方法对于提高他们的词汇量及培养兴趣具有极其重要的意义，因为这些学生准备的每一个笑话、小故事、实事评论、心情表白等，内容都还是不错的，而且准备过程中，用到一些还未教过的单词或词组，他们都查过字典努力背诵后，再在全班学生面前表演。由于每位学生两个月几乎只有一次言讲机会，且要讲评，所以大都比较珍惜，但由于Daily report采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，即便内容当时听懂，但第二天基本就已忘记。

　　所以事先可以让学生将准备内容中出现的新词汇、新词组列在本子上，注上详细的注解，包括音标，释义，例句，通过自学，自行掌握，达到熟记，熟练运用的程度。若有必要，让他们事先板书于黑板以便于学生听懂理解。然后就故事内容提几个问题，其他同学积极回答，言讲的学生作简短评价，再让其他学生做好黑板上新单词或词组笔记，并跟着学习。并且可以让其他学生根据每个单词造一句比较简单的句子，也可以自由发言，目的是活跃气氛。

　　2、直观教学词汇，利用图片、视频、事物的直观效果帮助学生记忆单词。例如，当我在教必修1中的Unit 4 Earthquake 时，我可以先让学生接触几张有关自然灾害的图片来引出地震的那幅图片，从而引出单词earthquake。通过这种直观效果，可以更有效地帮助学生记忆单词。

　　此外，还可以利用听力课时间，制作专门听取词汇训练的小习题充分利用文字、音像、网络等信息资料，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，并根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。

　　3、用英语释义的方法创造语言环境，引导学生从不同方面来理解新单词，降低学习新词汇的难度。

　　首先，词汇的释义要尽可能地运用学生已学过的语言材料。其中同义转换是重要的手段之一。例如：教师可采用give up来教drop ，用go to来说明attend ，用make known来解释disclose，用to tell the truth来替换to be honest等等。对于一些较难理解的新词汇，我便用浅易的英语来解释，以便更容易理解。如教师讲“get something because you have done something good ”要求学生讲出earn ；教师讲“to make something easier”要求学生说出 “simplify”；教师说“choose from a number of group”,学生答“select”；教师说“make less or small”，学生答“reduce”等。事实证明，这些简单的释义基本能使绝大部分同学理解新的词汇，大大降低了学习新词汇的难度。词汇的释义还可运用学生已熟练掌握的反义词来教新词汇，如not small(enormous；not simple(complex；not near(distant；not excited(calm；not happy(unhappy ……。这样，就使学生在学到新词汇的同时，复习巩固了已学的旧词汇，提高了词汇的复现率。

　　4、引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，坚持词不离句、句不离文的原则，培养学生自主学习词汇的能力。

　　我建议全班学生每人要配（借）一本词典。在语言知识学习课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10~12个重要词汇的自助式学习词汇的起始阶段，教师一定要教方法、提重点。学生先要理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇所提供的单词词性与意义，利用词典，通过笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择地摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法。自助式学习任务完成后，对笔记上的词汇内容一定要加强理解与记忆。

　　三、课后 复习单词，归类记词，巩固记忆。

　　1、将英语单词归类。

　　在复习过程中，为了提高中学生的词汇量，我们也可引导学生先通过适当集中的方法，将中学的英语单词归类，记在另设的那本笔记本上，帮助学生复习，突击记忆一段时间后，应该有所提高，把分散的单个信息按系统分类归组起来记忆，效果会更好。如：

　　食品类：meat.beef.steak. pork.chicken. duck. fish. ham. milk. egg. bread. noodle.dumpling. cake. ice cream. etc

　　颜色类：purple. red .yellow .black. green. brown. white.orange. blue. cyan. etc

　　职业类：policeman. tailor. workman. editor. doctor.teacher. lawyer. boss. artist. painter. musician. etc

　　其它如人物称胃类、人体部位类、时间（月份、星期、季节）、空间、天文、地理、数字动物、植物（树木、蔬菜、水果）、文具、办公用品、学校设施、货币、天气、衣服、饰品、学科、交通工具、兄弟姐妹关系等等。

　　2、复习中，培养学生按照词根、前缀、后缀来更准确有效地记单词。

　　掌握词根、前缀、后缀是认识新词和扩大词汇量的有效方法之一。英语新词的构成主要是采用词缀、复合、词类转化等方法，如attend 一词加上后缀可形成“attention” n. 注意，“attentive” adj.注意的、专心的，“attentively” adv. 注意地、专心地。通过词缀，学生可一下子记住一连串的词。在教学时，一定要让学生记住，“前缀”只改变词义不改变词性，而“后缀”则改变词性这一规则，教学单词时，有意识地让学生多记一些常用的词根，前缀和后缀，就可以做到事半功倍的效果。英语中有不少的同根词，教学时也可帮助学生将具有共同词根的几个词归类并注意它们的内在联系后加以记忆，效果甚佳，如：

　　dead? adj.????? 死的???????????????operate vi.????? 操作；工作

　　death? n.?????? 死?????????????????operation n.? ??操作；工作

　　die???vi.?????? 死???????????????? opertional adj.??? 操作上的

　　dying? adj.???? 垂死 n. 临终???????operative adj.?? 操作的，工作着的

　　3、在词汇教学中，尤其要注意提醒学生加强课后巩固与练习。

　　在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用，从而真正做到在做中学，在用中学。根据当天所学词汇，运用至少10~15个生词，编写一段对话、一篇小短文、一个笑话或故事，或者写日记、书信等。有条件的同学，还可以给老师写e-mail。学生完成的作品可以利用写作课通过老师的帮助，同学间互相交流、互相评阅，评出10篇好文章，制成班级小抄报，张贴在公布拦。

　　4、教师还要引导学生多接触一些有用的课外词汇，丰富词汇量。

　　学生可以通过对文章的阅读，利用上下文语境、构词法等来猜测生词，复习那些似曾相识的单词、短语。对于优美的词句，我还建议学生摘录并加以模仿运用。

　　在高中英语词汇教学过程中，教师要有意识地向学生渗透词汇学习策略，通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，使极大部分学生都能掌握大纲所规定的词汇量，为他们进行听、说、读、写能力的提高打下良好的基础。

　　参考文献

　　[1] 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。

　　[2] 刘润清《外语教学中的科研方法》[M].外语教学与研究出版社

　　[3] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京高等教育出版社。

　　[4] 《英语周报》教师版

　　[5] 陆国强，1983《现代英语词汇学》上海外语教育出版社。