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高中化学问题解决教学模式探究

作者:未知来源:网络收集时间:2013-4-21 15:04:20阅读:
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  高中化学问题解决教学模式探究

  化学新课程标准提出了“以人为本”的教育理念,培养学生创新精神和实践能力是新课程标准的基本要求。因此,在教学中教师必须考虑依据新课程理念如何让学生“学”,转变学生的学习方式。同时也应强调教师角色的转换,变“演员”为“导演”。这样就要求改革传统的教学模式,创建优质高效的化学教学新模式,以提高课堂教学效率。“问题解决”教学模式为解决上述问题提供了良好的契机。

  一、建构问题解决的化学教学模式的意义

  “问题解决”教学模式始于20世纪80年代,是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础,以问题解决为中心,注重学生独立钻研,着眼于思维能力和创新精神培养的教学模式。这种教学模式是通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识,它要求教师在教学过程中不仅是传授知识,更主要的是要发展学生的科学素养。

  从化学教学的角度看,“问题解决”中所指的问题来自两个方面,一是现实生活和生产实际:二是化学学科本身。问题的一个重要特征是其对于解决问题者的新颖性,使得问题解决者没有现成的对策,而是需要进行创造性的工作。因此,“问题解决”有利于培养学生学习化学的兴趣和自信,能激发学生的求知欲,增强学习中克服困难的勇气。这种教学模式不追求化学学习内容的系统性和完整性,而是讲究处理问题的过程并总结出规律,让学生在实践中感叹化学的奇妙,并加深对化学知识的深刻理解,在问题解决中体验到学习化学带来的自信和成就感。当然“问题解决”教还可以培养学生的科学态度和科学意识,培养学生的创造思维和创造能力。由于问题的解决要在合作与交流中完成,又可以培养学生的团队意识等人文精神。因此,“问题解决”教学对促进学生的全面发展有着重要意义。

  二、问题解决教学模式的一般流程

  1.创新情境,提出问题

  教师根据教学内容创设情境,提出要解决的问题,或者学生根据所学内容提出要解决的问题。爱因斯坦曾说过“问题的提出往往比解决问题更重要”,因为问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲。没有问题就无从探索,问题是探索的前提和方向。因此,问题设计要紧紧围绕新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标,以及教学重点、难点,可操作性强,且要有一定的开放性。

  2.提出猜想,形成假设

  在这一环节,学生根据提出的问题,进行自学讨论、查找资料,然后进行猜想并提出假设。猜想、假设是一种重要的创造性的思维形式。牛顿说:“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现。”在探究过程中,要让学生提出有针对性的问题,以他们已有的知识为基础,多渠道地收集信息和深入思考问题,鼓励他们展开丰富的想象和广泛的联想,大胆提出科学猜想。在形成假设过程中,有些猜想是片面的,甚至是错误的,作为教师要包容他们所犯的错误,充分肯定学生的想象力和提出猜想的能力。同时渗透一些猜想的方法,如类比猜想、逆向猜想、演绎猜想等,营造一种民主、宽松、和谐的氛围。因为学生提出猜想本身就是一个创新的过程,可以充分发挥他们的创造性思维和想象力,这有利于创新能力的提高。

  3.设计实验,实践探究

  设计科学的实验方案是实践探究的前提,也是学生为了验证自己的猜想是否正确的必要途径。教师要组织学生讨论实验的原理和方法,分析他们研究方法的针对性和可行性,启发实验的思路,帮助他们修改、综合实验方法,设计出最佳实验方案,进而确定实验器材,指导他们写出合理的实验步骤。

  设计实验方案后,组织学生根据不同的设计方案参与开放性的实验探究,由学生根据探究需要自由组合,允许在实验内容、地点、时间上自主安排,让学生的自主实验走出课堂。当然在此过程中,教师的帮助指导必不可少,不但要保证实验操作的安全性和规范性,而且也要引导学生按探究目标进行实验。实验过程中,教师及时指导学生如何仔细观察实验现象和作详细的实验记录,如何分析比较实验的条件和实验产生的现象及处理实验获得的数据,从而培养学生的动手操作能力和合作精神,激发学生在实践中创新。

  4.讨论交流,评价总结

  讨论是培养学生探究能力的好方法。在学生按设计的实验方案进行探究后,往往会得出不同的结论或遇到有争议的问题,教师应鼓励学生积极讨论问题、解决问题。在民主和谐、师生互动的课堂情境中相互研讨、争论,学生将实验探究的结果按自己的看法和意思自由表达,并通过多种交流方式(口头、书面、模型等)准确、简捷地传达给其他同学。

  在讨论中,教师一定要尊重学生不同的观点和态度,让学生畅所欲言,发表不同的见解,将讨论的中心置于学生之中,使学生将自己的实验结果和他人的分析反馈有机结合起来,进一步判断、归纳,提高认识,逐步完善探究得出的规律。讨论还可以使问题进一步延伸拓展,引发新的问题,促使学生反复争论,更深入地进行探究。通过讨论,不但能丰富学生的感知,疏导思维障碍,更能调动学生探究的积极性,发挥其创造潜能。在讨论中,教师应对学生探究的结果和发表的观点给予充分肯定,对学生积极探究的过程给予积极的评价,对每一位同学的成功实验、积极探究的态度或创新的探究方法均进行表扬,让学生体验到成功的愉悦。及时的鼓励性的评价能激发学生自主探究的热情和兴趣,激励他们的探索精神,促使他们在探究中勇于创新。当然,在评价中对学生实验的失败或思维的偏差也要进行合理的分析归因,这可以让学生从失败中吸取经验教训,真正学到探究的方法,提高探究的能力,培养实事求是、坚韧不拔的科学精神。

  新课程要求教师要有新的教育理念,构建新的高质高效的教学模式,“问题解决”教学模式只是其中的一种,为顺应时代的潮流,紧跟课程改革的步伐,作为一名教育工作者,应在教学中注重尝试新的教学模式,注重研究新的教学策略,向课堂45分钟要质量。

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