浅谈新课改背景下高中历史概念教学

　　浅谈新课改背景下高中历史概念教学

　　摘要：新课改的高中历史淡化了对历史概念的定性描述，一些学生对历史概念模糊不清，影响了历史思维能力的提高。教师应加强历史概念的教学，指导学生完整理解历史概念的内涵和外延，比较分析相关历史概念，理清历史发展的阶段特征，把握历史概念内涵的变化，引导学生自主构建历史概念体系。

　　关键词：高中历史历史概念教学必要性方法

　　历史概念是构成历史学科知识体系的基础，是进行判断、推理及运用历史知识解决历史问题的基本知识要素。如果学生对历史概念理解不深，就会制约历史思维能力的提高。要实现新课标，必须加强历史概念教学。

　　一、历史概念的含义

　　历史概念是人们在对历史表象的感性认识的基础上，经过抽象、概括形成的，它反映历史事物的内在联系和本质属性，是人们对相关历史事物的内外特征的最本质的认识。

　　高中历史教学中的历史概念主要是史实概念。史实指历史事件、历史人物、历史现象、历史文献和历史典章制度等，按照历史概念所反映的史实的不同，可以把史实概念分为历史事件概念、历史人物概念、历史现象概念、历史名物概念等。

　　二、进行历史概念教学的必要性

　　1.进行历史概念教学是新课标的要求

　　2011年高中历史新课标和新考纲在“考核目标与要求”中的“调动和运用知识”一项中提出：“辨别历史事物和历史解释，理解历史事实，说明和证明历史现象和历史观点”，“准确描述和解释历史事物的特征”，“认识历史事物的本质”。历史概念正是人们对历史事物进行概括和总结，反映历史现象本质属性的东西，所以，历史概念教学是实现新课标的重要载体，是提高历史教学质量的重要保证。

　　2.进行历史概念教学是新高考命题导向的要求

　　对于历史概念的考查是近几年新高考的重要考查目标，新高考试题对学生学科思维能力的考查力度在不断加大。如2011年新课标历史高考全国卷第24题考查西周分封制、秦汉中央集权制，第33题考查人民公社化运动；2011年海南历史高考卷第4题考查行省制，第7题考查经世致用，第12题考查工业革命的后果，第15题考查洋务运动，第21题考查马歇尔计划。

　　三、历史概念教学的方法与策略

　　1.指导学生完整掌握历史概念的内涵和外延

　　一个完整的历史概念包括内涵和外延两个要素。

　　历史概念的内涵，指它所概括的历史事物的本质特征和内容，包括背景和后果。背景可分为两种，一种是历史事物发生的原因、目的、条件，另一种是历史事物发生时的政治、经济、思想文化等方面的因素。后果指历史事物的作用、影响、地位、性质等。如：“冷战”的内涵是：冷战是二战后以美苏为首的两大阵营之间采取的除武装进攻之外的一切敌对行动。要把握这一内涵，就要分析（1）背景：二战后美苏两国国家利益有冲突，但双方都拥有核武器，都不敢贸然采取直接的武装进攻；（2）内容：冷战是全方位的对抗，而且不诉诸武力；（3）影响：冷战对国际关系的影响，即局部热战、冷战思维。

　　历史概念的外延，指它所反映的历史事物的具体范围，即相关史实的时间、地点、人物、经过、结果等。如“冷战”的外延有：（1）冷战的序幕是1946年丘吉尔的铁幕演说；（2）开始是1947年杜鲁门主义的提出；（3）冷战的表现是以美苏为首的两大阵营在政治、经济、军事等方面的对抗；（4）结束的标志是1991年苏联解体。

　　2.进行比较、分析，准确理解历史概念

　　教师要指导学生运用历史比较法，把有关联的历史概念进行比较对照，辨析其异同点，认识其联系与区别，这样才能使学生准确地理解历史概念。如，在教学高中历史必修一第8课《美国联邦政府的建立》时，我指导学生从权限、产生的办法、与国会或议会的关系、任期等四个角度，对美国总统和英国首相进行比较，找出英国君主立宪制和美国总统制的异同点，从而加深对这两个历史概念的理解。

　　教师还可指导学生根据概念间的种属关系，比较其外延，以区别相似的历史概念。如，“辛亥革命推翻了封建君主专制制度”，有的学生经常把“封建君主专制制度”和“封建制度”弄混淆，教师应当指出封建制度是种概念，外延大，包括封建君主专制制度、封建经济制度、封建思想文化制度等；“封建君主专制制度”是属概念，外延小，它包含在“封建制度”这一概念里面。

　　3.理清历史发展的阶段特征，准确把握历史概念

　　历史是在发展变化的，反映历史事物的历史概念的内涵也在不断发展变化，所以理清历史发展的阶段特征，有利于准确把握历史概念。

　　如，高中历史必修三讲述的儒家思想这一历史概念，经历先秦时期、西汉武帝时期、宋明时期、明清之际，它的内涵也随着时代的发展而变化。要把握它，就要把以上各时期的历史阶段特征，即相关的政治、经济、思想等方面的背景结合起来，辨别它在不同时期的异同点，认识它在不同时期发生变化的原因，这样才能使学生对这一历史概念形成一个整体认识，从而准确把握这一历史概念。

　　4.发挥学生的主体作用，帮助学生自主构建历史概念体系

　　历史事物之间有各种各样的联系，反映历史事物的相关历史概念之间也有着包容、并列、从属、递进、因果等逻辑关系。历史概念就好比历史的细胞，各种相关历史概念按一定的逻辑关系构成一个个立体的历史概念体系，若干个历史概念体系的序列化，就形成了历史知识体系。所以掌握和运用历史概念是形成历史知识体系的基础，是进行历史思维活动并进而形成学科思维能力的基础。学生要在教师的帮助下，认识历史概念之间的逻辑关系，自主构建知识体系，这样，自己所学的知识才不显得散乱、繁杂，才能融会贯通所学的知识，才能很好地进行知识的迁移和运用。