浅谈高中历史教学研究性学习

　　浅谈高中历史教学研究性学习

　　摘 要：研究性学习在高中历史教学中占据十分重要的地位。它旨在培养学生的创新意识和创新能力，健全学生的心智和独立思考的能力，是教育改革下一种新的教育理念，本文以笔者的教学实践为基础，指出了研究性学习的开展在高中历史教学中的诸多不足方面，并给予适当的建议。

　　关键词：高中历史，研究性学习，学生主体

　　中华民族是一个具有五千年历史的伟大民族，正是因为如此，历史在高中科目中占据重要地位。然而历史教育的成效并不尽如人意。根据2001年2月27日《人民日报》报道：对北京上海等若干重点城市14-28岁的“中国青少年历史知识现状调查”结果显示：以初中历史课本为基本知识范围的调查问卷仅有1.5%的青少年及格。这都是由于旧的主流教学方法是对学生进行填鸭式教学来灌输知识。检查考试也总是偏向于考察学生对历史知识的记忆，而不能给予学生更多的主观思维空间。随着改革的进一步深入，教育改革的呼声日渐高涨，教学中的创新精神越来越被广大各界人士所认识到。研究性学习将是大势所趋，通过加强研究性学习来转变学生学习方式以期促进学生德智体的个性发展将会是未来高中历史课程主攻方向。因此，研究性学习于师于生而言，都具有举足轻重的战略地位。那么，什么是研究性学习？

　　研究性学习的概念。从广义上理解，研究性学习指的就是以学生为主体的探究性的学习活动。它集学习的理念，策略和方法于一身，适用于各科的学习。高中历史研究型学习便是学生主导的，自主的，包括搜集历史材料，提出问题，总结归纳这一系列的一揽子行为。从狭义上理解，研究性学习指的是师生在教学过程中，通过问题作为载体，创设出或者说模拟科学研究的情境教学，让学生充分发挥自己的自主性，搜集分析并处理问题。学生通过对实际问题处理的感受，不但大大激发学习兴趣，更进一步了解社会，了解世界，从而培养学生更健全的心智。

　　研究性学习的现状。研究性学习并不是新兴技术，它有着渊远的历史背景。早在春秋时期孔子就说过：不疑不进，小疑小进，大疑大进。中国最早的教育学著作《学记》提出启发式教育可以以“喻”为手段，“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”，强调引导多于填塞。西方的研究性学习，可以追溯到卢梭，受到启蒙运动思潮的影响下，卢梭提出要让理性的光辉主导人的心灵，开始“自我”。 我国于20世纪80年代初期出版了《小学科学教育的探讨—研讨教学法》，自此我国基础教育开始了漫长的研究性学习热潮。1992年国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学-初级中学课程计划》将这一热潮引向一个新阶段。而2001年国家教育颁布的《基础教育改革纲要（试行）》做出了最详尽的规定，提出突出学生在学习中的主导地位，重点培养分析探究和勤于动手的习惯。从此，研究性学习在全国范围内遍地开花，而随着我国课程改革的继续深入，研究性学习的前景相当乐观。

　　研究性学习实施时存在的问题。一，教师教学方式转变相对滞后。研究性学习具有创新性，要求综合学生搜集材料，进行分析，然后给出结论。顾名思义，行动的主体应该是学生，而教师在其间起着一个不可或缺的指导作用。但是，因为高考制度的原因，或多或少，更多的教师不愿意把时间浪费在研究性学习上，而是习惯于传统的教学方式不愿意转变，更多地注重单方面地传授知识而非合作性地研究性学习。二，教学内容不充分，不恰当。传统的教学内容是以教师教学为核心，围绕指定教材进行教学。教师处于绝对权威的支配地位，相对于研究性学习而言，教材是主要载体但又不是唯一途径，学生可以充分利用网络，图书馆馆藏来进行材料的搜集工作。三，学校条件不充分。客观条件的不允许也是研究性学习实施过程中一大绊脚石。俗话说好马配好鞍，硬件设施是软件设施的温床和平台。研究性学习既然是以研究出发，便对教学环境有着不低的要求。搜集资料用的图书馆馆藏，研究性学习的实验场所和研究性学习活动经费，都是必不可少的坚决条件。大中型城市教学水平姑且不论，且说那偏远山区学校，对上述条件可谓是可望而不可即。对于这种情况，我们只能扬长避短，充分发挥教师和学生的主观能动性，发动一切可以发动的力量。四，信息的反馈来源太少，仅限于教师这一角色。研究性学习中，每每结束一次实验，最后的总结报告都是由教师书写。学生并不参与评价的撰写。这就导致了评价的单一化，信息的反馈不充分。

　　研究性学习的一些策略。一，突出学生的主体地位。千百年前孔子提出了启发式教育，那是建立在学生主动的基础上，循循诱导的一种教学方法。只有学生具备了学史的兴趣，主动探究，高中历史教学中研究性学习理念才能得到充分落实。研究性学习的主要目标是培养创新意识和创新能力。通过其自身在搜集材料，分析材料，给出结论的过程中体验科学，促进个人素质的提高，以及心智的健全。因此研究性学习要求教师突出学生的主导地位，放宽政策，排除障碍，适时地给予学生指导和鼓励，以最大限度发挥学生的主观能动性，独立思考，大胆设问。三，适当地选择内容。在课堂上教师给研究性学习的主题一定要紧扣教材，这就要求教师在课前吃透教材，备课充分，准备地掌握教材的男重点。不能超过学生现有水平，毕竟学生不是科学家，也不能太过浅薄，会导致课堂索然无味。比如：国民党在二战前期中的表现对于当代社会的影响如何？三，增加师生互动机制，设置回馈奖励机制。高中班级不比小班授课，一位教师不能注意到全班所有同学的表现，他对于研究性学习的评价也是不那么站得住脚的。此时我们便需要学生协同教师做好信息反馈工作，这有利于下一次研究性学习的开展和教师对研究性学习的进一步把握。

　　总而言之，研究性学习是教育改革中一个非常重要的环节，历史教师必须更新教学模式，加强自身素质的修养，做新一代创新性历史教师。更多发挥学生的主观能动性，积极加快教师教学方式转变，同时学校应加强基础设施建设，创造条件满足教学，认真落实研究性学习。众志成城，多管齐下，必能发挥历史学科的实效性功能，扬我泱泱大国神威。