诱思探究教学理论对教学的一些启示

　　诱思探究教学理论对教学的一些启示

　　当前,我们正处在一个教育事业全面发展的时代,传统的教学理论难以适应时代发展的要求。教学理论是教学的主导，缺乏先进教学理论指导，必然影响教师的教学行为和教学质量。这迫切需要我们教师更新教学理论，提高自己的理论素养。从而提高教学质量，促进我国教育事业的更好发展。

　　诱思探究教学理论正是适应这一发展趋势，经过张熊飞教授长期实践，探索形成的现代教学理论体系。它以学生的学习为逻辑起点，以教学、心理、发展为基本教学范畴，以教学的职能观、机制观和价值观为基石，形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。这一教学理论要求教师在教学中积极主动创造条件，实现学生的主体地位。通过诱导促进学生独立思考，引导学生五官并用，全身心投入教学活动中，成为知识的探索者与研究者。学生达到掌握知识、发展能力、陶冶品德的目标。从而使学生获得全面发展。

　　诱思教学思想的核心是.“诱思探究”，指在教学过程中要诱导思维，探索研究。“诱”，就是循循善诱，体现的是教师的引导作用；“思”，就是独立思考，体现的是学生的主体地位；“诱思”，就是诱导思维，教师在教学过程中要努力排除学生的思维障碍，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。

　　历史学科的教和学，往往把精力消耗在一大堆散碎的年月、名称、过程上，但并不清楚历史现象间的各种联系，不理解历史进程为什么是这样而不是那样，不懂得历史陈迹给予后人哪些经验和教训，不知道如何运用已有知识去认识新问题。要充分发挥历史学科的育人作用，培养学生的优良品德，教师必须更新教学理论。并努力营造适合学生学习的环境。

　　1、 创设教学情境，提供学生思考的依据。

　　一切历史现象都存在一定的时空条件下，即通常所说的环境、背景。教材的内容表述较为简单，不利于学生学习、掌握知识。教师在教学中可补充一些相关的资料给学生：历史人物的典型事迹，历史事件的原始资料、图片……等等,如讲述商鞅变法时,可引用“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望”,这一史料让学生更好的理解变法的性质。创设情境是为了学生创造成功的机会，体会成功的乐趣。对学生的学习的进步，给与及时的评价，使学生体验到成功和快乐，促进教学质量的提高，有利于教与学的预期目标的实现。采用情境教学不仅能激发学生的学习兴趣，提高课堂效果，而且能在情境教学中启发学生的思维，培养学生的想象力，创造力等多种能力，培养学生良好的个性和丰富的情感，使学生由被动的学习变成主动的学习。

　　2、精心设计问题，培养学生主动学习的热情。

　　教师在教学中应从学生的实际问题出发，注意明确学生已有的知识和新知识间的矛盾，从中发现问题，设计出问题，诱导学生思考，如讲述中共诞生时，可提问“为什么说中共诞生中国革命面目就焕然一新了？”促使学生去思考、探研。同时，设计问题可针对理解教材的关键点。如“资本主义在欧洲的兴起”一章中，可提出问题“新航路的开辟、早期殖民扩张与文艺复兴之间有什么样的联系？” 这样精心设计的问题，就能指导学生思考，把学生引入“问题情境”，激发他们主动求知的欲望。学生在学习过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。例如，中国近代史上的戊戌变法这一问题，就要组织学生讨论“光绪皇帝到底是不是维新派的代表？为什么？”对此，要求学生先阅读课本，认真分析中国戊戌变法产生的历史条件，结合思考题，进行自由讨论，各抒已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可进一步激发学生的学习热情。

　　3、组织学生开展自主学习活动。

　　确立“教师为引导，学生为主体；训练为主线，思维为主攻”的“诱思探究”教学思想。施教的全部核心是教师的教学策略首先考虑的不是教师怎样教，而是学生怎样学。教师应把学习者看作“人”，尊重学习者，解放学习者，真正把学习者视为学习活动的主人，建立以人为中心的教育价值观，并以此作为教育的最高准则。我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出 来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。可以说，获取知识的过程比获取知识更有意义。教师在教学中少讲、精讲，着重讲学习的方法，为学生引路。

　　如何具体实现学生的主体地位呢？在教学系统中，学生作为认识活动的主体，也必然是实践活动的主体。“训练为主线”和“思维为主攻”是保证实现学生主体地位和发挥教师主导作用的根本途径。学生五官共用，全身心地参与整个教学过程的多渠道教学活动称为训练。它是教师根据教学内容和学生的身心发展规律而精心设计的、具有预定的具体目标和教养功能的一系列学生自我活动。训练的基本形式有：动手做（实验与操作）；动眼看（观察）；动情读（阅读与朗读）；动口议（议论、讨论）；动耳听（听教师讲授）；动笔写（完成书面作用）。这6种形式都需要大脑指挥，均贯穿着“动脑思”。显然，七个“动”完全是学生的自我活动。它们之间没有谁先谁后之分，也没有谁重要谁不重要之分，从而促使学生在整个教学过程中，成为一个探索者、研究者。训练的实质就是实现“多元化信息渗透”，就是把教师滔滔讲，学生默默听的单向信息传递，变为学生主体全身心投入的多边信息交流和多向思维撞击，最大限度地增大信息量，提高信息的转化率，把学生的主体地位落到实处。教师引导落实一个“诱”字，学生主体落实一个“思”字，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，使学生真正成为学习的主人。

　　总之，主体是灵魂，主导是实现主体的条件，主线和主攻则是实现主体的根本途径。

　　参考书目：《高中历史教学漫谈》赵世培，《诱思探究教学深化探索》，《诱思探究教学论是教学领域 实施素质教育的理论与实践》张熊飞教授，《决胜课堂》