高中生历史课程认知状况调查问卷分析

　　高中生历史课程认知状况调查问卷分析

　　一、调查的基本情况

　　（一）目的和内容

　　长期以来，在有关中学历史课程改革的研究中，研究者们比较注重从一般教育理论出发，构建历史课程的教学目标、实施过程以及相应的评价系统。这种研究范式强调了教学的标准化，但往往忽略了学习主体对课程的认知对于教学计划实施的影响。根据新的认知主义教学观，学习主体对所学课程的评价认知是其发展学习能力的重要因素。从这个意义上说，中学历史教学改革要把学生对历史课的认知和评价作为重要的研究参量。此次调查的主要目的是：了解当前高中学生对于历史教学各个环节的认知评价的基本情况，特别是了解学生学习历史课的兴趣、动机，对学习历史课程的意义和功能的认识，以及对历史课的期望等等；分析和研究影响历史课程教学质量和学习效果的各种可能的因素，为中学历史课程改革提供参照。

　　此次调查的内容主要为高中学生对历史课程学习兴趣的自我评价，喜欢（不喜欢）学习历史课程的自我归因，对现行历史教科书的内容、篇章结构与文字表述的认可程度和期望，对历史教师的教学内容处理能力、组织课堂教学的方式，对历史课程考评方式的满意度与期望，以及对学习历史课程的价值和意义的认知等几个方面；调查还涉及到在各类历史学习内容中学生的主要兴趣点，目前高中生学习历史知识的主要方式，以及所具有的历史思维能力等方面。在研究设计上，除了对各个指标进行一般性统计描述外，还把年级、性别等作为基本的变量，来考察不同年级和性别的学生在历史课程认知评价上的差异。

　　（二）调查方法与样本情况

　　此次调查的对象为江苏省南京市的普通高中学生。使用分层抽样方法，先将总体分为三类，即省级重点高中、一般高中和特色高中，按照随机原则在每类高中中分别抽取一所学校，然后在每个学校的三个年级中各抽取一个班级，这样共选取了9个班级。这9个班级的所有学生均作为调查样本，进行问卷调查。共计发放问卷424份，回收率为100％，有效率为100％。

　　在样本中，高中一年级的学生人数为138人，占样本总量的32．5％，高中二年级的学生有143人，占样本总量的33．7％，高中三年级的学生有143人，占样本总量的33．7％，样本在三个年级中的分布基本相同；另外，在样本中，男生为176人，占41．5％，女生为248人，占58．5％，这一结构也与目前整体的状况基本吻合。

　　二、调查的主要结果

　　（一）学生的学习兴趣方面

　　1．与其他课程相比，学生对历史课的学习兴趣不低，但不同年级、不同性别的学生有一定的差异。在对高中各科的学习兴趣的排序中，把历史学科列为第一位的共有34人，占8．1％，列为第二位的有43人，占10．1％，列为第三位的有70人，占16．5％，列为第四位的也有70人，占16．5％。这部分学生的比例共占51．4％，超过了调查样本的半数以上，说明学生对历史课还是有相当大的学习兴趣。另外，在问到“你是否喜欢学习历史课程”时，有165名学生表示喜欢学习历史课，占38．9％，有24人表示不喜欢，仅占5．7％，但也有226人表示“说不上喜欢，也说不上不喜欢”，其比例为53．3％。

　　进一步分析，喜欢学习历史课与不喜欢学习历史课的学生在年级和性别上的分布存在着一定的差异。统计表明，高一年级中喜欢学习历史课的人数比例为47．8％，高二年级中的比例为37．3％，高三年级中的比例为34．5％。同样，高一年级中表示不喜欢学习历史课的占3．7％，高二年级中的比例为7．0％，高三年级中的比例则上升到8．5％，这说明高中阶段随着年级增高，学生对历史课的学习兴趣相对下降。统计还表明，在调查样本中男生对历史课的学习兴趣相对大于女生，在男生中有46．2％的人明确表示喜欢学习历史课，而女生中有33．1％的人表示喜欢学习历史课。

　　与学生对历史课的学习兴趣直接相关的是：在高一年级中有24．6％的学生表示愿意在“3＋X＋1”考试中把历史作为单独参考的科目，其中男生的比例为26．8％，女生的比例为23．2％；在高二年级中有21．1％的学生愿意把历史作为单独参考的科目，其中男生的比例为25．9％，女生的比例为17．8％。

　　2．学生喜欢或者不喜欢学习历史课的动因是多方面的，但主要在于学生自身对历史是否感兴趣。在表示喜欢学习历史的学生中，有98．0％的学生认为喜欢学习历史课的原因在于自己本身就对历史感兴趣；有80．2％的学生认为历史教师的课讲得精彩；有78％的学生认为与其他学科相比，历史课更容易学；有71．5％的学生认为学习历史课对其认识社会现实很有帮助；有51．7％的学生认为历史教科书编写得生动有趣；仅有33．5％的学生表示喜欢学习历史课是因为其他学科学得不好，而历史课有助于提高考试的总分。

　　同样，在回答不喜欢学习历史课的学生中，有89．0％的学生认为历史本身就枯燥无味；有87．9％的学生认为历史太抽象复杂了，很多内容难以弄清楚；有75．0％的学生认为除了应付考试，学不学历史对以后没有多大用处；有50．0％的学生表示不喜欢历史教师讲的课；有46．2％的学生不喜欢现在使用的历史教科书；有41．7％的学生认为历史课程要记忆的东西太多；有36．4％的学生不喜欢历史课的考试方法。

　　调查还进一步发现，学生是否喜欢学习历史课与家长对其学习历史课的要求有很强的相关性。在表示喜欢学习历史课的学生中，有79．1％的家长要求孩子学好历史以“增加历史知识，提高人文素养”，只有20．9％的家长要求“考一个好的分数就行”。相反，在表示不喜欢学习历史课的学生中，只有38．6％的家长要求孩子学好历史以“增加历史知识，提高人文素养”，有61．4％的家长要求学生“考一个好的分数就行”。这说明，家庭的期望对于学生学习历史的兴趣有重要的影响。

　　（二）对历史教科书、历史教师的教学、历史课的考试方式的评价和期望方面

　　1．总体上说，多数学生对教科书持基本满意的态度，但对篇章结构安排的满意度相对大于对内容和文字可读性的满意度。调查表明，关于教科书的篇章结构的安排，82．9％的学生认为比较合理，11．5％的学生认为不够合理，但认为非常合理的只占4．4％，认为很不合理也只占1．2％。对于历史教科书的内容，58．3％的学生认为比较丰富，33．9％的学生认为不太丰富，同样认为非常丰富的只占4．5％，认为很不丰富的学生只占3．3％。关于教科书的文字表述，45．6％的学生认为可读性比较强，40．0％的学生认为可读性不太强，而认为可读性很强的只占10．6％，认为可读性很不强的占3．8％。

　　2．多数学生对于历史教师的教学情况的评价一般。有64．9％的学生认为教师在教学内容的处理上“很一般，谈不上趣味性，也说不上特别枯燥”；有39．4％的学生认为教师对教学内容的处理“生动形象，有趣味性”；值得注意的是有15．7％的学生反映教师的教学“照本宣科，比较枯燥”。对于教师组织课堂教学的方式，有75．7％的学生反映其方式是“以讲授为主，有课堂提问，但没有讨论课”；认为“以讲述为主，有课堂提问，也有课堂讨论”的学生的比例为21．4％；但认为“以讲述为主，没有课堂提问，也没有课堂讨论”的学生只占2．9％。对于教师在课堂上所补充的教科书之外的历史知识，有74．9％的学生认为“介绍过，但不多”；19．1％的学生认为“介绍得比较多”；6．0％的学生认为“基本上没有介绍过”。对于教师在教学中是否使用历史图片、地图、录音或者录像等教辅工具，62．4％的学生反映“偶尔使用”；35．6％的学生反映“基本上不用”；13．3％的学生反映“没有使用过”；只有8．8％的学生反映“经常使用”。

　　另外，调查还表明，有60．0％的学生认为学校对于学生学习历史课“比较重视”；有32．2％的学生认为学校“不太重视”；有6．9％的学生认为学校“很重视”；仅有0．9％的学生认为学校“很不重视”。

　　进一步分析，学生对教师教学水平和教学方式的评价与学生学习历史课的方式和效果存在一定的联系。调查表明，有72．8％的学生表示自己目前学习历史课程的主要方式是“以背诵记忆史实为主”，仅有27．2％的学生表示自己的学习方式是“以理解历史事件的因果联系为主”；有57．5％的学生表示对历史教科书上的内容或者历史教师讲授的内容“从来没有过疑问”，有28．2％的学生表示“有过疑问，但从来没有向别人提起过”，只有14．3％的学生表示“有过疑问，曾经向老师（或其他人）提出过”。

　　对于历史课的教学内容，有49．9％的学生最希望“教师大量补充教科书之外的历史知识”；有26．8％的学生最希望“教师把学习方法作为重要教学内容加以传授，便于学习其他知识”；有23．0％的学生最希望“教师把教科书上的知识点列出来，或者划出重点，便于复习考试”。对于历史课的教学方法，有52．0％的学生最希望“由教师进行生动的讲述，学生认真听讲”；有35．1％的学生希望“由教师与学生以讨论问题的方式进行教学”；而希望“教师布置题目，学生自己阅读教科书”以及希望“教师在书上划重点，学生背熟这些重点”的学生分别只占3．7％和9．0％。

　　3．多数学生对现有的历史课的评价方式只持部分肯定的态度，但持不肯定态度的学生的比例也不低。调查表明，有62．6％的学生认为现有的考试方式“能够部分反映学生掌握历史知识的程度”；有20．6％的学生认为“基本上不能反映”；有13．0％的学生认为根本不能反映；而认为“能够全面反映的”的学生只占3．8％。

　　与此相关联的是，学生最希望的历史课的评价方式是：“试卷考试与其他方式相结合”。持这种看法的学生的比例高达80．0％，这部分学生所认可的“其他方式”主要是“讨论、调查、制作等活动”；另外有17．4％的学生表示他们最希望的评价方式是“写历史小论文”；调查也表明，最希望“试卷考试方式”的学生只占11．2％。

　　（三）对学习历史课的价值和意义评价方面

　　1．学生普遍认为现在的历史课程与现实结合得不够紧。有18．3％学生反映他们对现在历史课总的感觉是“与现实没有任何联系”；64．6％的学生认为“与现实结合得不太紧”；只有13．3％的学生认为“与现实结合得比较紧”；有3．8％的学生认为“结合得很紧”。

　　2．多数学生认为学习历史课对于综合能力的提高有一定的作用。调查表明，认为学习历史课程对于提高理解、分析、运用等思维能力“很有帮助”的学生有28．2％；有42．0％的学生认为“比较有帮助”；有24．2％的学生认为“没有什么特别的帮助”；有5．7％的学生认为“没有帮助”。学习历史课程对于提高口头或书面语言文字表述能力，有13．0％的学生认为“很有帮助”；46．7％的学生认为“比较有帮助”；32．6％的学生认为“没有什么特别的帮助”；8．7％的学生认为“没有帮助”。学习历史课程对于学习政治或地理、语文等学科，有19．1％的学生认为“很有帮助”；54．2％的学生认为“比较有帮助”；21．5％的学生认为“没有什么特别的帮助”；5．2％的学生认为“没有帮助”。学习历史课程对于获取学习方法，有9．0％的学生认为“很有帮助”；40．0％的学生认为“比较有帮助”；35．4％的学生认为“没有特别的帮助”；6．0％的学生认为“没有帮助”。

　　3．多数学生认可历史课在培养学生正确的世界观和人生观方面具有的意义，但也有相当多的学生认为学习历史对于处理实际生活中的问题作用不大。调查显示，有56．8％的学生认为学习历史对于树立正确的世界观和人生观是“必需的”；30．2％的学生认为“有作用，但不是必需的”；3．8％的学生认为“无关重要”；也有9．2％的学生表示“没有考虑过这个问题”。学习历史对于一个人的人格和心理发展，有43．3％的学生认为“很有帮助”；34．1％的学生认为“比较有帮助”；19．3％的学生认为“没有什么特别的意义”；3．1％的学生认为“没有帮助”。关于历史学习与爱国主义情感问题，有49．8％的学生认为“学习历史对于培养爱国主义情感起很大的作用”；39．3％的学生认为“比较有作用”；而认为“作用不大”的学生仅占9．0％；认为“基本上没有作用”的学生占1．9％。与此同时，调查也表明，有46．1％的学生认为学习历史课对于以后从事社会工作（除了从事历史教学和研究工作之外）“用处不大”；33．7％的学生认为“比较有用”；15．0％的学生认为“非常有用”；还有5．0％的学生认为“根本就没有用”。学习历史课对于处理日常生活中的人和事（如人际关系等），有53．5％的学生觉得“没有多大的用处”；27．3％的学生认为“比较有用”；仅有9．7％的学生认为“非常有用”；同样，也有9．5％的学生认为“没有用处”。

　　与以上学生对历史课的价值和意义的评价相关的是，有77．5％的学生认为高中阶段“必须开设历史课程”，有20．8％的学生认为“可以开设，但不是必需的”，而认为“不必开设”的学生只占1．7％。

　　（为研制普通高中历史课程标准，教育部中学历史课程标准研制组进行了前期理论研究，本文为研究课题之一。）