浅谈新课改中地理教学的困惑与反思

　　浅谈新课改中地理教学的困惑与反思

　　目前，中学地理课堂教学中有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，这使得地理教学的实施举步维艰，教学效率低下。那么，怎样才能真正实现以学生为中心，促进学生全面、主动、个性、高效和终身发展，就需要我们执教者坦然面对课改中遇到的困惑，并认真反思，不断地总结成功的教学经验。

　　一、在课改困惑中反思情感教育的渗透

　　初中学生往往在地理学习上感到很难很吃力，刚到初一就碰到较抽象的天文地理领域的知识，尽管新课程用图文并茂的资料、形象直观的图标、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，为地理教学创设了充满时代气息的情境，但学生的学习热情还是不尽如人意。个别学生在课堂上思绪似乎游离在外，更有甚者上课时表情冷漠，眼神空洞并设法逃课。面对这种情况，我们教师要有充分的心理准备，要承认并允许学生一时跟不上，耐心帮助学生慢慢加深对概念的理解，对学生取得点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定和表扬，激发学习地理的信心，换取学生心理上的亲近，感情上的融洽，做到善待学生的错误，善待学生的变化，任何对学生的讽刺、挖苦、冷落、歧视，都会挫伤他们自尊心，窒息刚燃起的求知之火，甚至产生逆反心理与教师对立。古语说：“亲其师，信其道。”为此，作为一名地理教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心他们，爱护他们，使他们树立信心，战胜困难。这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生依赖感，让学生从心理上接纳，在行动上接近，从思想上乐于接受教师的教诲。

　　二、在课堂“动”起来的困惑中反思如何提高对课堂教学的驾驭能力

　　新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。学生一放开，教师在课堂上感到无所适从、无暇以对，甚至感到特别紧张，结果造成教学任务不能完成，学生成绩两极分化。为此，我认为教师应该提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。教学不再是预先设计的课程方案的再现过程，而是一个动态生成的过程，它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，及时地调控课堂教学环节。

　　三、在学生“活”起来的困惑中反思课堂提问的有效性

　　在部分课堂上，教师为了让新理念在课堂教学中体现出来，盲目追求课堂教学中提问的数量，将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动还是被动，是实质性参与还是形式性参与，在一定程度上忽视了学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动等问题，不能给学生充裕的时间思考和活动，忽视技能的训练与培养等。其实，课堂教学固然要对问题进行预设，但问题的设置要有价值、有意义，还要有层次，问题的出现要适时、难易适度，且正好适合接受和认知能力。要让学生的思维围绕着教师的提问，要更有充足的时间让学生思考，要让更多的学生在教师的启发下自主地探究，主动提出围绕本节课的问题。针对问题，教师要正确引导，不能急功近利，要和学生共同合作，让学生自己在活动中找出自己的答案。课堂教学中教师要充分认识学生的提问，对于学生提出的问题，如果确实与本节课没有任何联系，教师不能不理睬，而应巧妙引导，对学生自己的主动要肯定，少否定，使他们的提问在预设中、调控中进行。问题是思维体操，思维是课堂的真谛，师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击，“活而不乱”，才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

　　四、从主动“争”出来的困惑中反思对学困生的态度

　　新课程强调以学生为主体，要求关注每一个学生的发展，在教师的教学过程中，往往忽视了班里的学困生，总认为他们不是重点，不用管他们，结果他们在考试中考得很不理想，而且越考越糟糕。一名学生在给我的纸条中写道：“老师你是我心目中的好老师，但你如果能关心我们这些学困生，那么您将得到全班同学的拥护，那么我们班的成绩也可能得到明显的提高。”他的话对我的触动很大，相信教师只要为学困生们加油打气，对他们给予更多关注和关爱，进行及时、必要的辅导，让他们重树信心，师生一起努力，就一定能够打赢这场轰轰烈烈的“翻身仗”。

　　总之，新的课程改革给课堂带来了新气象，也给我们每一位教师带来了严峻的挑战。身为一线教师，从课改理念的学习，到课改试验教学，我受益匪浅。课改让我困惑，困惑让我反思，反思让我不断进步。